高职院校学前双语教育师资职前课程培养目标研究

张晓燕

[摘要]本研究通过对全国各地州的民、汉双语幼儿园师资现状调查和分析，找出目前的双语幼儿园师资存在的问题。根据问题，结合国家教育部相关文件规定、双语师资的规格要求和高职师范院校的培养目标，对高职院校学前双语教育师资职前教育的课程培养目标的进行定位和层次解析。

[关键词]高职院校；学前双语教师；职前课程培养目标

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）20-0103-03

教师是教育事业的支柱，是提高学前“双语”教育质量和水平的关键所在。新时期下高职院校中的师范教育，作为一个特殊的教育类型，其办学思想、培养目标等内容除了应具有师范性特征外，还具有职业性特征。

设计科学、合理的学校培养目标与课程目标是学校课程方案制定的重要一环。培养目标是专业对学生身心发展的总体性规定，课程目标是培养目标的具体化。课程方案中的培养目标与课程目标可以依据国家和地方课程方案、学生的需求、学生家长和社会的需求等三个来源进行制定。本研究中的双语教育特指民汉双语教育，主要指以民族语和汉语作为教学媒介的教育系统。其中民、汉语作为教学媒介的使用情况根据不同地区，不同教学阶段而各不相同，但目的都是为了培养“民汉兼通”型双语人才。

一、双语幼儿园师资现状分析

为了更好地开展此项研究，了解现阶段各地州双语幼儿园对学前双语教育师资的现状，以便在确定培养目标上有更明确的定位，笔者查阅了大量相关资料，也委托在各地实习的学生对各地双语幼儿园发放问卷，对各地、州的3所市属幼儿园、12所县属幼儿园、6所乡属幼儿园，共计21所幼儿园的教师队伍的现状进行了抽样调查，共发放250份问卷，回收232份有效问卷。

总体来说，被调查的绝大多数幼儿教师是热爱幼儿教育事业的，并且认同国家双语政策的正确性和重要性，对国家给予双语幼儿园教师的待遇比较满意，也很愿意在本地区终生从事幼教工作。幼儿园双语师资大量缺乏，尤其是在偏远的县、乡、镇及农牧区，大部分幼儿园教师使用双语教学水平较低，语言基础较薄弱。被调查教师整体学历起点层次和学前专业化程度较低。

通过访谈和调查和教师随堂听课，归纳出以下问题：

第一，大多数幼儿园教学模式小学化倾向严重。正式授课在大多数园中仍占主导地位，部分教师对幼儿双语习得规律和特点认识不足，以至他们的教学内容、形式、方法不符合幼儿的认知规律和特点，把双语教学当成了汉语和母语的简单相加；第二，儿童的双语环境创设方面有所欠缺。学会“听话”是第二语言发展的基础，由于大多教师们的第二语言水平和教学经验有限，无法为儿童创设良好的听的环境，一些教师虽然上的课很能吸引小朋友，形式也多种多样，但是由于她们自身的语言知识的限制，对第二语言的使用能力差、发音也不标准，给授课带来了很大的困难，同时也导致幼儿习得不标准的第二语言，尤其是在语音方面。通过音响设备看动画片，听歌曲和儿歌时也因此导致儿童囫囵吞枣，无法理解或理解表浅；第三，双语教育与幼儿一日生活各环节和其他领域活动的结合不够，很多教师仅仅把汉语放在语言领域活动时教授，把汉语学习当成了一门课程，其他时间都使用民语言。第四，在教学内容的选择上常常不符合与当地儿童的生活经验和民族文化。

综上，双语幼儿园教师的整体素质还不能满足全面推进学前双语教育的需要，学前双语教育专业人才不足，双语教师专业核心能力偏低，教师们的思想观念、思维方式、知识结构以及教育教学能力，特别是自身的“双语教学”意识有待于一个明显的转变和提高。

二、关于高职院校学前双语师资职前课程培养目标构想确定的理论依据

（一）教育部正式公布的《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》

2001年《幼儿园教育指导纲要》（试行），对幼儿教师职业素质有了更新的要求，学前教育不仅仅是培养全面发展的儿童，而是促进其身心和谐发展。《纲要》要求教师要有先进的教育理念，理解和尊重幼儿，及时应答幼儿的需要和问题，将直接指导和间接指导相结合。引导幼儿与环境互动，积极主动的建构有益的经验。

2011年12月12日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准》（征求意见稿），将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其作为《专业标准》的灵魂与核心。《专业标准》强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。特别强调幼儿园教师要保教结合，适宜安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育灵活地渗透于一日生活中。《专业标准》充分考虑我国国情与教师专业发展和教育现状，体现了国家的意志和社会发展的总体要求，是制定学前双语师资培养目标的主要依据。学前双语师资培养目标则是我国新时期人才培养目标的具体化。我国新时期培养人才的目标是使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德：逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务：具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。依据这种指导思想，建构以知识传授为基础、以能力培养为根本、以综合素质提高为目的的三位一体的知识、能力与素质的学前双语师资培养的目标结构。

（二）双语师资的规格要求

华东师范大学国际教师教育中心熊建辉博士认为，一个合格的双语教师，应达到三个方面的素养要求：专业知识、专业表现和专业态度，根据《朗文语言教学应用语言学词典》对“双语教学”一词的解释，合格的双语教师必须具备两个基本条件：一是能够满足教学的民汉两种语言和文字能力的基本素质；二是具有能够满足教学的学科专业基本素质。endprint

新疆师范大学的杨淑芹教授和孟凡丽教授在2009年《双语教师的教学能力构成解析》一文中根据双语教师的专业标准和双重教学任务的需要，将双语教学能力解构为双语表达能力和双语教学设计能力，其中双语表达能力包括：母语表达能力和汉语表达能力，双语教学设计能力包括学科教学分析能力、双语教案设计能力、双语课堂教学能力。

从事双语教育工作的这一复杂性与特殊性，要求双语教师必须是具有较高双语水平的非语言学科的优秀教师，而且要求双语教师必须拥有特殊的知识结构。双语教师必须具有特殊的知识结构主要包括宽厚的双语双元文化基础知识，扎实的双语专业知识与丰富的双语教育科学知识。

（三）高职师范院校的培养目标

高职院校的生命力在于迎合市场需求.培养大批应用型人才，无论任何专业的高职学生毕业后走上工作岗位都要有很强的实践能力。新时期高等职业师范教育的专业设置应根据市场的需要及时调整，把实践性和适应性放在首位，采用订单式培养模式，主要为生产一线培养高素质劳动者和管理型、技能型人才。要求学生掌握扎实的理论知识和较强的专业技能，尤其要注重实践性、技能性和综合职业能力。

三、高职院校学前双语教育师资职前教育的课程培养目标的定位及层次解析

根据以上理论和实践依据分析，高职院校学前双语教育师资职前教育的课程培养目标是：培养适应学前双语教育发展需要，具有双文化理念和学前双语教育理论知识技能，特别是具备汉、民双语教学能力，能组织学前双语教育教学活动的应用技能型新师资。培养目标的层次性定位在专科学生水平上，要区别于中专层次和本科层次的学前双语教育，体现双语特色和高职特色。

学前双语教师是我国教师队伍中一个有机的组成部分。教育部新出台的《幼儿园教师专业标准》（征求意见稿）从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对幼儿园教师的专业素质进行了描述，其中专业理念与师德方面从职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域提出了基本要求；专业知识方面从幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域提出了要求，专业能力方面从环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个领域提出了要求。

作为一名合格的幼儿园双语教育师资，除了具备幼儿教师的一般素质外，还要具有从事学前双语教育的特殊素质和能力。

结合上述相关文件政策、前人的研究成果及实际调研情况，除了《幼儿园教师专业标准》（征求意见稿）中对于幼儿园教师素质的一般性要求描述，笔者总结学前双语教育新师资还应具备符合西北地区实际情况的特殊性素质、能力。

作为一名优秀的学前双语教师，区别于传统意义上的一般幼儿教师，就在于他们应该是具备较高的汉、民双语的听、说、读、写、译综合水平，并能承担起幼儿园双语教育的任务。笔者认为，作为学前双语教育新师资所应具备的专业素质及其要求如下：

（一）在专业理念与师德方面：除了一般幼儿园教师具备的理念外，学前双语教师要热爱学前双语教育事业，具有科学的汉、民双语教育理念，具有高度的职业认同。尊重各民族的风俗习惯，科学运用专业知识，平等对待每一位民汉儿童，科学利用家庭和社区资源，注重与各民族家长沟通交流。

（二）在专业知识方面：除了一般幼儿园教师具备的知识之外，学前双语教师应具有双元文化基础知识，了解民语言相关文化和汉语文化，了解学前双语政策、法规，具有“双语”教育的基本方法，掌握学前双语教育的基本规律和基本原则。

（三）在专业能力方面：核心要求在于教师能够创设“双语”活动环境，能够根据地区情况和园所情况，使用汉、民双语在幼儿园进行保育与教育。

将专业能力细化，具体来说可以分为十个方面：

1.语。双语表达做到语音准确、表达流畅、语调自然、表达方式符合语言的文化特点。能够清晰、流畅、准确、形象生动地用汉、民双语讲述幼儿故事、朗诵儿歌等文学作品，发音标准，语法正确。能够应用汉、民双语创编幼儿故事和剧本。

2.保。能够使用双语组织幼儿园一日活动，应用保育的科学理论知识，掌握保育的正确方法，促进幼儿身心健康发展。

3.教。是指将双语尤其是汉语的应用与五大领域教学设计有机地结合的能力。包括：双语教学设计能力（方法、手段、策略和教学结构），双语教学环境创设的能力，掌握双语切换时机的能力，合理分配两种语言的能力，课堂组织、班级管理、教学评价的能力等。

4.唱。应用掌握的科学发声方法，教给幼儿科学的发声，能够教唱、创编一定量的幼儿汉语、民语歌曲。

5.弹。掌握钢琴弹奏的方法要领，能够进行即兴伴奏、边弹边唱汉、民歌曲和乐曲。

6.跳。掌握各种舞蹈基本动作，能够创编幼儿舞蹈（尤其是民族舞）和幼儿体操。

7.画。能够绘画双语教学活动所需的图画、进行玩教具设计与制作。合理开展教室环境创设，尤其注意与当地民族特点与文化相结合。

8.玩。能够根据不同民族聚集地域的特点，应用幼儿游戏的规则，设计并使用双语组织幼儿进行各种游戏活动，尤其开展各民族民间传统游戏，做到寓教于玩，寓教于乐。

9.研。能够掌握撰写科研报告、论文的方法。能运用所学理论主动研究解决问题，具有初步的从事学前双语教育科研的能力，有较强的改革意识和创新精神。

10.计。能制作课件等多媒体技术进行教育教学活动，发挥现代教育技术在幼儿园双语教育中的作用。endprint