如何读出送别诗的离情别意

周楠

【关键词】送别诗 离情别意 朗读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0080-01

送别诗作为古诗中的一种表现形式，大多展现了作者与朋友、亲人离别时依依不舍的情景。基于送别诗的特点，教师要在引领学生朗读送别诗的过程中，通过读准语调、品味韵律、掌握节奏等，使学生读出友人之间的真挚情感，感受诗中朋友之间的依依惜别之情，从而使学生真正喜欢古诗，养成主动诵读古诗的习惯。下面，笔者主要以苏教版语文五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的教学为例，谈谈自己的教学体会。

一、反复诵读，感知“离情”

教育家叶圣陶指出：“国文课本是读的学科。光让老师讲，不让学生读，是违背儿童学习规律的事，是极不明智的一件事。”在教学送别诗时，教师要让学生反复读，在读中感受朋友离别时的伤感或依依不舍之情，读出朋友之间互相牵挂的真挚情谊。

（师播放录音；生听录音，轻轻跟读）

师：请大家把这首诗读一读。（生自由读，力求读准字音、读通诗句）

师：哪位同学读好了？读给大家听一听。（生1读）

师：你们认为他读得怎么样？

生2：我认为“唯见长江天际流”这句诗要读得意味深长一些，应读出朋友远去以后，作者孤独的心情。

生3：“故人西辞黄鹤楼”这一句读得还不够好，应读出作者想念友人的心情。

师：说得很好，那么，你能带着自己对这首诗的理解，通过朗读的方式把诗人与友人之间离别时的心情表达出来吗？（生1再次练读）

在这个教学片段中，为了使学生感受到诗人送别友人时的离别情怀，教师采取多种形式的读，如听录音跟读、自由读、评价读等，让学生在反复朗读的过程中对诗中的离情别意有了深刻的感受。

二、品词析句，理解“别意”

送别诗最能打动读者之处在于，作者通过诗词抒发自己对朋友真挚情感的欣赏、感叹和共鸣。在教学中，教师要引领学生对词句反复揣摩、体会，加深对诗中离别情意的理解、感受和体会，从而深入揣摩作者的表达意图，读出送别诗的诗韵。

师：“故人”是什么意思？在文中，故人指的是谁？

生1：老朋友。在这里指的是孟浩然。

师：从前面的两句诗中你读懂了什么？

生2：孟浩然要到扬州去。

师：从后两句诗中你读懂了什么？

生3：孟浩然走了，可是李白还站在黄鹤楼上望着远去的船，独自沉浸在离别的情绪之中。

师：从这首诗可以看出，船远去了、人分开了，但作者望着远去的船只独自惆怅，从中可以看出他们的友情存留在彼此心中，这是多么难得的情感啊！就让我们带着深挚的情感把课文再读一遍。

在这个教学片段中，学生通过自我总结领悟到了诗中的离别之情，深化了教学目标。

三、以诗引诗，拓展品读

在送别诗教学中，教师要引导学生适当拓展阅读同类型的作品，使学生从中感受送别诗的特点。

师：今天我们学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，感受到了诗人在送友人时的依依惜别之情。同样是送别诗，其他诗又是如何传达这种情感呢？

（多媒体出示古诗：《晓出净慈寺送林子方》）

师：请大家读一读，并说说你读出了什么？

生1：我觉得这首诗描写的景色很美。

生2：题目是“晓出净慈寺送林子方”，但诗句中怎么写的都是西湖美景啊？

生3：这首诗跟我们以前所学的送别诗有所不同。以前读的送别诗是围绕着离别时舍不得朋友的离开来写的，而这首诗我怎么也体会不到这种情感。

师：这首诗之所以特别不仅因为它是一首写景诗，更是一首表达形式较隐晦的送别诗，在送别之情的表达上，它与我们耳熟能详的送别诗有极大的不同，那是因为它既不像“又送王孙去，萋萋满别情”那样款款情深，也没有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的缠绵离愁，而是用美景来送别朋友，希望朋友不忘美景、不忘故人。

这样教学，以诗引诗有效拓展，有利于学生对所学知识的再认识，达到提高教学效果的目的。

总之，在送别诗的教学中，教师要立足学生的知识和能力进行适当拓展，使课堂教学更容易被学生所理解和接受，喜欢古诗诵读。

（责编 杨 春）