让词语教学“厚重”起来

廖伏松

【关键词】词语教学 厚重 本义

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0078-01

教育家叶圣陶曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”这句话强调只有了解每个字词的意思，才能真正领会文本的内涵。大多数语文教师在小学低年级阶段比较重视词语教学，但随着年级的升高往往忽略了词语教学，不利于学生对课文进行深刻解读。教师唯有把词语教“厚”，才能使词语承载的内涵扎根学生心中。

一、由词本义走向语境义

语言学家吕叔湘说：“人们的语言活动中出现的意义是很复杂的，有语言本身的意义，也有环境予以语言的意义。”在词语教学中，教师如果只让学生领会词语的本身义，那么，词语就会显得浅显而呆板，缺乏应有的厚重。教师不仅要引导学生关注词语的本身义，还要关注词语的语境义。如在教学人教版语文三年级上册《风筝》一课时，课文中有这样一句话：“我们精心做着，心中充满憧憬与希望。”在学习“憧憬”一词时，有的学生认为应理解为想象，有的学生认为应理解为美好的希望，还有学生理解为对美好生活的向往。这时，笔者随机点拨道：“那么，在这个句子中，你认为‘憧憬主要指的是什么？”学生认为：“憧憬可以称之为每个孩子的梦想，以及对未来美好生活的向往。”笔者提出这个问题，目的是引导学生由理解词语本义转为对词语语境义的理解。为了让学生更好、更全面地掌握“憧憬”的含义，笔者继续引导：“你能在文中找出作者‘憧憬的相关句子吗？”由于风筝命名为“幸福鸟”，学生从中深刻地感受到了作者的憧憬就是指对幸福生活的期待与向往。在这个教学片段中，教师主要引导学生从词语的本义延伸理解词语的语境义，实现从一个词到一个画面，再到多个画面的展示，学生加深了对“憧憬”一词内涵的理解。

二、理解词义从平面走向立体

在词语教学中，许多学生即使不能明确说出词语的基本意思，但由于他们已经具备了一定的生活经验与阅历，对词语的理解大都在头脑中形成模糊的概念，教师可以在教学中巧用这一“模糊的概念”，让词语理解深入学生的学习实际，从而使学生对词语的理解从平面走向立体，使词语教学丰厚起来。如在教学人教版语文三年级上册《一幅名扬中外的画》一课时，在关于“名扬中外”一词的教学中，笔者让学生找出描写这幅画特点的语句并进行感悟品味。在笔者的点拨引导下，学生找出了如下语句：这幅画长528厘米……画的是北宋都城汴梁的画面；这幅画有800多年历史了，还完整地保存……画上的人物有500多个；④画上的街上热闹；⑤《清明上河图》使我们看到了800年以前的古都风貌。其中，在对“名扬中外”一词的理解上，笔者引领学生了解史学家们对《清明上河图》的解读，“人无我有，人有我优”“历史悠久”“保存完好”等词汇一个个涌入学生眼帘，学生自然会对“名扬中外”这个词有了更加深刻的理解和体会。

三、掌握词语由零碎走向全面

文本教材中的词语意蕴深刻，教师要善于引导学生把零散的词语串成一个个可以用来传递信息的整体，让学生充分把握其精髓，并在头脑中形成深刻的印象。如在教学人教版语文四年级上册《鸟的天堂》一课时，文中有这样一句话：“真是一株大树，树上的枝干不可计数。”在关于“不可计数”一词的理解时，教师如果让学生仅仅从“树上的枝干多得数不清”来理解，这样的教学只停留在浅层，不能给学生留下深刻的印象。笔者在教学时，联系上下文中的“枝上又生根，有许多根直垂到地上……”这个句子，迅速以简笔画的形式在黑板上画一棵大树，树上生枝，枝上又生根……一棵茂盛的榕树展现在学生面前，使学生形象地了解“不可计数”一词的意思。这样一来，词语的表象与其意蕴巧妙结合在一起，使词语的内涵更加具体化，有助于学生的理解和记忆。

总之，在词语教学中，教师只有立足于把词语“教厚”的目标，才能使学生在理解词语时不仅理解词语的含义，而且把握词语的意蕴，逐步走出枯燥机械学词的误区，从而使词语教学显得更加厚重。

（责编 杨 春）