关于对话教学的思考

王春兰

【关键词】初中语文 对话教学 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0062-01

随着新课程改革的深入实施，“对话教学”已经成为语文教学领域人们关注的热点。“师生对话”“生生对话”“生本对话”等字眼几乎随处可见。这愈来愈热的“对话”趋势，引起了笔者的思考：语文教师应如何有效引导学生进行课堂对话，培养学生课堂对话的意识呢？笔者认为，一要明确对话的态度，二要遵循对话的规则，三要储备丰富的知识。

一、明确对话的态度

在对话教学中，学生的学习行为直接影响对话的结果。要想使学生与文本之间的对话更有成效，教师首先要让学生敞开心扉，端正态度，与文本进行心灵的沟通，把握作者要向读者传递的信息。只有明确良好的对话态度，学生与文本的对话才能走向深入。

例如语文版语文教材七年级下册《海燕》这篇课文，主要通过对暴风雨来临前几个场景的描述，用象征手法塑造了无产阶级革命先驱勇敢无畏的形象，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗。对于这样的课文，教师在指导学生与文本对话时，既不要单纯地以文本为中心，也不要单纯地以读者为中心，因为如果“唯书至上”，学生就容易把对话与文本复制等同起来，而这显然不是对话；如果学生只是“唯我独尊”，在对话时就很容易把自己的主观意愿强加到阅读中，这也谈不上是有效的对话。因此，在教学《海燕》这篇课文时，教师要引导学生树立良好的对话态度，让学生用心倾听文本的声音，主动了解文章的时代背景，分析海燕和无产阶级革命先驱形象的共同点，深刻领会文章的寓意。

由此可见，在教学中，如果学生不能用心倾听文本，也就不可能有真正的对话，因此，教师要善于引导学生潜心阅读，不仅读出文字表面的意思，还要“听到”隐藏在文字背后的声音，这样才能使“对话型”课堂从简单走向深刻。

二、遵循对话的规则

在教学中，学生可以与教师、其他同学展开积极、自由的对话，但是，这种对话并不是随意的，而是在遵循对话规则的基础上展开的自由对话。只有合乎一定规则的对话才是有效的。

对话要遵循一定的规则。例如，在谈到武松打虎的时候，有读者说武松不爱保护动物，由此质疑《水浒传》，这样的对话显然没有考虑到时代的特点。每个文本都具有历史性，当我们以现实的观点阅读它时，不能无视那个时代的特征，一厢情愿地按现代社会的规则予以解读，以致理解偏颇。再如，在教学语文版语文教材八年级下册《背影》这篇课文时，当读到父亲穿过铁道为“我”买来橘子的时候，有学生提出：“父亲这样做不是违反交通规则吗？”这名学生在对话时，显然没有想到交通规则是具有时代性与地域背景的，应该在理解故事历史性的前提下，将解读的重点放在人物情感上，感受“我”与父亲间的亲情。除此之外，我们还需要尊重文本的整体性，忽视了整体，学生就有可能以偏概全，不能完整地领会文章的含义。

在教学中，需要遵守的对话规则是多样的，如时代特征、政治特点、环境因素等。作为课堂教学的组织者，引导者，教师要注重引导学生在一定的规则内自由对话，以避免学生不遵循规则，天马行空，任意发挥。

三、储备丰富的知识

对话的前提是理解，学生只有对文本有深刻的理解，对话时才能一语中的。那么，如何让学生获得深刻的理解呢？这就要需要学生进行广泛的阅读，储备丰厚的知识。储备丰厚的知识是与文本进行有效对话的保证。

语文版语文教材九年级上册《范进中举》中有这样的描写：“……往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事……就往門外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳……挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”这里对于范进中举喜极而疯的描写十分形象逼真，然而对于今天的学生来说，他们却很难理解范进的这种行为。而如果学生对于科举制度有了一定的了解，他们对于“十年寒窗无人问，一举成名天下知”以及范进的发疯也就不难理解了。由此可见，具备一定的知识储存量既是理解的开始，又可以促进阅读中对话的有效生成。

在上述课例中，如果学生对科举制度有一定的知识储备，那么，在对话中会表现得胸有成竹，滔滔不绝，反之，则会产生一种无从对话的感觉。可见，储备知识是促进学生与文本深入对话的必要手段之一。

总之，在对话型课堂中，教师要让学生树立良好的对话态度，遵循对话的基本原则，并且注重用丰富的知识武装自己的头脑，唯有如此，才能使对话教学真正富有成效。

（责编 秦越霞）