大学英语阅读课网络探究性教学浅析

张新雯

（南京工程学院 外国语学院，江苏 南京 211167）

大学英语阅读课网络探究性教学浅析

张新雯

（南京工程学院 外国语学院，江苏 南京 211167）

在信息化高速发展的今天，如何顺应时代的发展，开展大学英语教学改革，提高教学质量，是当前英语教育者关心的问题。网络主题探究性教学（WebQuest）改变了传统的教育观念，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，是解决当前大学英语教学中存在问题的有效途径。本文探讨了网络探究性教学在大学英语阅读课教学中的应用。

网络探究性教学 教学模式 大学英语

一、引言

二十一世纪，人类全面进入信息化时代。计算机网络和多媒体技术的迅猛发展，使教育面临巨大挑战，同时为其改革和发展提供机遇。国家教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这一目标明确指出了英语的工具性特征，强调了对学生语言应用能力的培养。要实现这一目标，必须认真分析当前大学英语教学中存在的问题，转变教学理念，改进教学方法，以信息技术为依托，实现教学的创新。以学习者为中心、积极开放式的探究性教学方法，能够让英语的教与学不受时间和地点的限制，满足学生的个性化和自主学习发展，是实现大学英语教学创新的有效手段。

二、网络探究性教学概述

网络探究性教学又称“WebQuest”，由美国圣迭戈大学的伯尼·道治（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）首先提出，其中的“Web”代表网络，“Quest”代表“探究”。网络探究性教学就是以信息技术为支撑，在网络环境下开展的教与学的方式。

根据伯尼·道治 （BernieDodge）所写的Some Thoughts About WebQuest一文，一个WebQuest学案应具备六个模块，分别是引言、任务、过程、资源、评价、结论。其方法是，教师在网络环境下，将需要解决的问题以“任务”的方式呈现给学生，引导学生借助网络信息资源，以小组协作的方式，在接近真实的任务情境中开展网络探究，主动地获取知识，进行语言实践，最终完成“任务”，得到问题的解决方案。这是一种以信息技术为支撑，以教师为主导、学生为主体的双主教学模式。这样的教学模式不再受制于传统教学时间与地点的限制，改变了传统课堂中学生被动接受知识的局面，能够培养学生的自主学习能力、分析问题与解决问题的能力，以及团队协作精神。

三、大学英语阅读课网络探究性教学研究

（一）研究方案

本研究采用单组前测验和后测验的模式进行实验，选取我校大一年级新生的两个班级作为实验班，在教学实验之前和之后分别进行前测验和后测验，将前后测验值进行对比，衡量实验效果。

（二）研究过程

1.教学目标设计

在网络探究性教学开展之前，首先要有明确的教学目标。教学目标是教学主题和教学任务选择的依据，是整个教学活动的目的。设计教学目标应涵盖三个部分能力的培养：语言知识与技能；学习方法与策略；情感态度与体验。设计大学英语阅读课网络探究教学的目标，应既强调对语言基础知识的掌握，又突出对语言能力的培养；让学生掌握语言学习的策略与方法，同时提高学生的文化信息素养，激发学生的语言学习兴趣。

2.教学情境创设

网络探究性教学，是以问题或项目为情境，以任务为驱动的教学活动。创设教学情境应符合以下几个原则：

趣味性。为了激发学生的学习兴趣，教学情境首先必须具有趣味性，能够吸引学生的兴趣，引起学生的探究欲望。

真实性。真实的教学情境对学生来说具有实际意义，对学生具有挑战性，更能够激发学生主动探究的欲望，因此，教学情境的创设应该是真实或接近真实的。

整体性和层次性。教学任务的设计要满足整体性原则，即任务情境的创设要给学生一些完整的任务，需要学生分析任务所需的知识和方法，能够使学生在完成任务的过程中将所学的知识技能组合起来。任务情境的创设要有层次性，即对大任务进行分析，引出若干个子任务，各子任务的完成作为学习的各个基本环节，从整体到部分，分层推进。

开放性。教学情境中任务的设计指向的是知识技能的培养，完成任务的方式应是不拘一格的，展示的成果也是多姿多彩的。正是这样的开放性原则，才能够培养学生的创新

能力。

3.教学资源设计

网络探究教学能否取得成功，教学资源的设计是关键。互联网上的资源数量庞大，符合特定主题目标的资源需要教师花费大量时间去搜集、分析，设计所需要的学习资源，并借助网络环境的支撑，将资源以链接形式预设于WebQuest学案中，让学生在特定知识领域中开展网络探究活动。

4.教学评价设计

教师应在网络探究教学活动开始之前设计好评价量表，确定学习成果的评价标准，并将评价方式呈现给学生，使学生明确学习的预期结果，作为学习过程的参考标准，对学生的学习活动起导向作用。评价量表的设计应体现学习者不同方面的表现，包括过程、结果、态度等，贯穿整个教学活动的始终。评价主体可以是学生自己，也可以是教师和同学。

5.教学过程设计

教师预先设计教学过程，制订网络探究学案，使学生在学案框架内开展探究学习。教学过程设计应注意以下几个方面：

活动进程的设计。教师应根据任务种类、规模和难度的不同，对教学活动的时间、成果提交的方式等作出安排。

学习共同体的设计。教师对于学生的学习特征进行分析，协助每个学生进行角色划分，帮助学生建立学习共同体，进行合理高效的分组和分工；学习共同体内各成员就探究主题展开探究活动，收集信息并进行分析和整合，共同协作完成任务。

指导学生开展网络探究学习并完成成果制作。教师引导、监控整个教学过程，针对探究主题提供学习策略指导，协助学生完成主题探究活动，并指导学生对学习结果进行归纳总结，完成成果制作，体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

组织学生展示成果并进行评价和总结。教师组织各个小组向全班展示作品，在此过程中，各小组互相学习和交流，互相开展评价。在作品展示和评价环节完成之后，教师组织学生对整个学习活动进行总结并提交报告，鼓励学生将获得的经验应用到其他领域，最后将探究主题进一步深化，引导学生深入思考。

（三）结论

问卷调查和访谈结果显示，大学英语阅读课开展网络探究性教学，产生了良好的教学效果。教师的“教”因为网络的强大支撑而变得灵活、多样；学生的“学”不再局限于教师的讲授和课本的学习，而是面向整个信息平台的海量资源，通过探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习，调动了学习的主动性和积极性，有效地提高了学习效率。

1.推动教育观念的更新

网络探究性教学改变了传统的注重如何“教”的教学观念，而把注意力放到如何指导学生的“学”上，凸显了学生的主体地位。教师不再只是知识的传授者，还是教学的组织者、研究者、指导者、协作者、促进者。教师不是把自己的意见、结论灌输给学生，而是指导学生自己探索、研究，促进创新性人才的培养。

2.转变学习方式，提高学习兴趣

探究性学习过程不是被动记忆的过程，而是主动发现问题、解决问题的学习过程。在这一过程中，学生成为学习的主人，带着自己的兴趣、需要，对学习自我设计、自我控制，主动收集信息、处理信息，创造性地解决问题，亲身经历知识的发生、发展过程，获得直接的经验和情感体验，从而逐渐形成主动探究问题、解决问题的学习方式，学习的积极性得到极大的提高。

3.培养学生的综合能力

网络探究性教学给学生提供独立探究的机会，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，发展学生的探究能力、实践能力与创新能力；探究性教学为学生提供交互式教学环境，要求学生通过讨论、交流、观摩、辩论等方式进行小组合作式学习，大大培养了学生的团结协作精神；网络探究式教学要求学生解决的问题并非简单的进行资料的收集即可完成，而是要求学生对信息进行分析、判断、综合，形成自己的观点，这一过程有助于发展学生的高水平思维能力。

四、结语

实践证明，网络探究性教学能够充分发挥信息技术的优势，对大学英语阅读课教学质量的提高具有显著的作用。笔者将进一步对之深入研究，将其优势充分发掘，使之成为优化大学英语教学效果的手段。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海外语教育出版社，2007.

［2］王清杰.当前大学英语教学模式之思考.中国成人教育，2010.

［3］何克抗，吴娟.信息技术与课程整合［M］.高等教育出版社，2007.

［4］姜志臣.基于网络的探究性学习WebQuest研究［D］.华东师范大学，2005.