独立学院专门用途英语教材建设的探讨及启示

李 艳 伍俊龙

（南京航空航天大学金城学院，江苏 南京 211156）

独立学院专门用途英语教材建设的探讨及启示

李 艳 伍俊龙

（南京航空航天大学金城学院，江苏 南京 211156）

专门用途英语教材在ESP教学中的地位举足轻重，但目前我国高校ESP教材建设与普通用途英语教材建设相比明显滞后。文章对现有ESP教材现状进行分析，进而结合ESP教材编写原则理论对自编教材进行探讨，得出ESP教材建设的启示。

专门用途英语 教材 原则 启示

2010年教育部颁布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》提出：“要提高我国教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”在《纲要》精神指导下，高等教育国际化在我国高校开始出现，专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）研究和教学受到学者和教师越来越多的重视。

刘润清早在1996年就指出 “将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或者某一个学科结合起来”［1］。随着大学英语改革的深入，我国ESP教学逐步发展，已成为高校英语课程的发展方向。教材是体现教育特色的基本工具，关系到高等教育培养国际化人才目标的实现［2］。编写科学合理的、适用于我国ESP教学实践的教材是我们面临的新课题。

1.ESP教材现状

国外开展ESP教材研究相对成熟，散见于Munby，1978［3］；Carrie，1983［4］；Hutchinson和Waters，1987［5］；Basturkmen，2010［6］等学者的研究。随着国内ESP的发展，教材建设逐渐受到英语教学界的关注，但总体来看，我国ESP教材研究相对滞后，还处在宏观层面，对微观层次的研究不够系统和深入［7］。

1.1 混淆ESP和专业英语的概念范畴

Hutchinson和Waters把ESP分成了学术英语（EAP）和行业英语（EOP），前者注重学习学术技能，后者以职业为目的［1］。Jordan提出通用学术英语（EGAP）概念，主张ESP应该教跨学科的语言共性的东西［8］。蔡基刚［9］认为EGAP是宽泛的ESP，教学重点是学科中的共性，强调语言交流能力，以内容为媒介教授专业相关的语言和技能；而专业英语是以英语为媒介系统教授专业内容的CBI（以内容为依托的教学）或是全英语教学（EMI），如电力英语、工程英语、化工英语、法律英语等。国内现有的ESP教材多以专业英语的标准进行编写，以英语为媒介，系统全面地讲授专业知识，而不是训练听说读写学术交流能力。因此，我国ESP教材的重点应该是EGAP，重点不是内容，也不需要系统全面的知识，或者专业的前沿成果，而是学科的语篇、体裁，特别是语言交流策略和技能。

1.2 缺乏统一的ESP教材编写指导理论和原则

目前国内出版了诸多ESP教材，这些教材在教学理念、教材特色、教学方法设计等方面积极探索、不断创新。迄今我国没有国家统一编写的ESP教材，现有的ESP教材存在诸多问题。据调查，当前符合高等教育特点的教材奇缺，专门的高职教材不足20%［10］，针对独立学院的ESP教材更为鲜见。在教材选材方面，有的教材照搬国外原版书籍，有的是国外不同教材的拼凑，还有的由教师课堂所用讲义临时充当。这些教材因为没有统一标准，没有相应的可行性理论和研究作支撑，所以存在编排混乱、材料难度不一、易读性差，内容晦涩、形式单一等问题，这类教材不能真正满足学习者的真实需求，不利于激发学生的兴趣，甚至对学习产生负面影响，不利于ESP教学特色的发挥和学习者语言沟通技能的提升。

1.3 缺乏统一的ESP教材评估理论体系

教材评估是教材编写质量的保证［7］。外语教材评估理论既可以检验和评估现有教材的内容和质量，又可以对编写中的外语教材起到指导作用。国内胡壮麟、束定芳等研究者对国外教材评估理论进行了一些概括和分析，但目前国内还没有具有代表性的英语教材评估理论体系。所以，国内很多ESP教材存在编写和使用的层次不清、目标不明、内容形式单一、内容和质量参差不齐等问题［11］，导致教材不能在处理学习者学习需求、专业学习与语言学习、学术发展与职业发展等交互性关系上很好地发挥作用。

2.自编ESP教材评述

基于ESP教材理论的学习和研究，本校英语系教师经过大量的调查研究，结合独立学院土木工程专业学习者的特点，根据他们的专业和就业需求，尝试编写了一套ESP教材《大学英语读写（土木工程）》。教材选取真实的、语言地道、概念准确、典型有趣、时新的材料作为教材内容，着力培养学生在未来学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，将专业知识融入真实职场情景的职场英语交际能力。通过教材的学习，学习者能运用略读与精读技能阅读专业相关的英文材料，如专业非学术期刊、新闻报道、信函与电子邮件、工程实施手册或指南、工程报告与建议等；能写作职

场英文信函、电子邮件、备忘录等日常工作交流函件；熟练掌握英文的土木工程技术报告和建议的格式与规范，能写作土木工程技术报告，主要包括可行性报告、进度报告、测试报告、工程实施建议书、招投标书等；能运用规范的英文进行口头讨论、会议，在公开场合进行口头陈述。

本教材以ESP教学理论为指导，同时具有EGP教材的优点，以提高学生的英语综合应用能力为目标，将真实性、适应性、实用性、阶段性、立体化等原则始终贯穿于教材编写理念中，培养学生运用英语进行有效交流的能力和自主学习能力。教材编写符合ESP教材内容选择的原则：

第一，以学习者为中心，主题式编写。ESP现阶段关注“语言学习（languagelearning）”，即“以学习者为中心”的阶段［5］。根据智力多元性和差异性理论，采用主题式编写思路，主题之间一脉相承又相对独立，可以根据课堂目标进行拼接剪裁，避免重复讲述，增强教材内容的趣味性，提高学习者再学习能力。

第二，需求分析原则。本套教材编写者充分调查了学习者当前语言水平，现有水平和需要达到的水平之间的差距及缩小差距的方式，学习者想从ESP教材中获得的信息等。从材料选择到练习设计，皆以学习者的水平和需求为出发点，贴近学习者的生活经历，如写作教材中各种工程报告的写作都是学习者学习和工作中必然会用到的。

第三，相关性原则。该教材内容在语言、技能和专业知识等方面与学习者的学习内容相一致，循序渐进地设定单元目标，科学合理地编排单元的语言、知识、背景文化和练习。

第四，真实性原则。真实性是ESP课程的首要条件，要求教材的教学内容真实和学习者的反映真实。本教材选取学习者真实学习环境和工作场所中所用材料进行编写，更适合于教学，培养学生在真实语境中的听说读写能力。

第五，实用性和前瞻性。教材编写以“实用、够用”为主要原则，突出教材的工具性、应用型，以符合复合应用型人才培养目标。教材紧跟时代，充分利用网络资源，可以随时更新补充最前沿的行业新知，让教材“活”起来。教材的应用题材写作的编排和训练，减少不必要的理论知识，注重培养实践能力，充分发挥学习者的积极性和主动性，为就业做好准备。

3.结论与启示

教材的选用和编写取决于培养什么样的人才，不能主观和想当然，应当考虑专业需求、职业需求、社会需求及学生未来发展，提高实用性、职业性和有效性。教材是指导ESP教学的方法手册［12］。因此，笔者对ESP教材编写得出如下启示：

第一，教材内容、形式和任务设计多样化。一种教材不可能满足所有教学的功能，多样性是学习的调味剂，是使学习者保持思维活跃并全神贯注地完成任务的重要因素［5］。调查数据显示，93.5%的学习者希望教材形式多样化，90.5%的被调查者希望教材内容由易到难。教学材料、练习设计和材料形式的多样性能给老师更多的自主性，强化教学效果。

第二，建立ESP教学和研究团队，注重培训交流。教材编写者要对语言学和语言教学理论、学习者的需求和个体差异有深入全面的认识，并将理论置于教学实践中，适应我国ESP教学的实际情况。绝大多数大学英语教师有英美文学和语言学背景，因此团队要进行ESP教学理念学习和培训，借鉴他山之石，帮助老师尽快走上ESP教学。

第三，完善教材评价标准，多元化评估教材。教材编写要充分考虑教学原则、统一的编写理念和设计方法。教材评估体系要包含教学目标评估，突出具体专业与职业对语言和技能的要求；对学习者需求、兴趣、语言水平、学习目标和学习方法的评估，将教材分阶段、分模块编写；评估教学语境的设置；评估词汇及语言技能训练的设计；评估教学方法及辅助材料的运用；保证评估主体、评估方法的多样化，对教材进行“使用—评估—改进—再使用—再评估—再改进”循环评估［11］，使ESP教材臻于完美。

有学者提出，我国目前的ESP研究处于“三无”阶段——无ESP专门研究中心，无ESP专门学术刊物，无ESP专门学术带头人［13］。因此，ESP研究任重道远。目前本校的ESP教学还在起步阶段，自编的教材仍有很多不足之处，我们将在ESP课程实践中持续探索和总结，对教材进行更行和完善，为独立学院的ESP教材建设提供改革依据。

［1］刘润清.21世纪的英语教学—记英国的一项调查［J］.外语教学与研究，1996（2）：18.

［2］蔡基刚，唐敏.新一代大学英语教材的编写原则［J］.中国大学教学，2008（4）：85-90.

［3］Munby，J.Communicative Syllabus Design［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1978．

［4］Carrie，C.Using language actively in science classrooms［A］.InJames，G.（eds.）.The ESP Classroom.ExeterLinguistic Studie［C］.Exeter：The University of Exeter，1983：17-23.

［5］Hutchinson，T.&A.Waters.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987：19.

［6］Basturkmen，H.Developing Coursesin English for Specific Purposes［M］.Basingstoke：Palgrave Macmillan，2010.

［7］王艳.对我国ESP教材编写原则的探讨［J］.中国外语，2011（2）：75-81.

［8］Jordan，R.English for Academic Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［9］蔡基刚.误解与偏见.阻碍我国大学ESP教学发展的关键［J］.外语教学，2013（1）：56-60

［10］吴云红，汪滔.基于国外教材评估理论的我国ESP教材建设探析［J］.四川教育学院学报，2012（8）：88-90.

［11］杨港，陈坚林.2000年以来高校英语教材研究的现状与思考［J］.外语与外语教学，2013（2）：16-19.

［12］蔡基刚.台湾成功大学从EGP向ESP转型的启示［J］.外语教学理论与实践，2013（3）：7-11.

［13］严明，冯莉.国外ESP教学研究及其启示［J］.黑龙江高教研究，2007（4）：44-47.