以学生为主体，调动学生学习积极性

陈金星

摘要：职校化学的课堂教学除了教师的教，更重要的是想方设法让学生成为课堂主角。在教学中，需要充分分析教材内容和学生现状，设法引导学生积极思考，积极参与教学过程，倡导学生自主、协作的学习精神和情感体验;并且注重培养学生细致、严谨的学习态度，使学生体会到知识的环环相扣、知识的循序渐进。

关键词：职校;化学教学;学生为主体;积极性

中图分类号：G712文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-098-1

离子反应和离子方程式在电解质溶液的教学中地位十分重要。高职教材《实用化学》中本节内容较少，教学内容主要是离子方程式书写步骤及实例分析和离子互换反应及其发生条件。在以往离子方程式书写步骤及实例分析的教学中，我采用常规方法——将书写步骤详细列出并对其中的重点、难点和易发生错误的地方进行了仔细说明并以大量典型例题来佐证。但事实证明效果并不理想，甚至有些让人失望。

经过一番思考后，我决定尝试新的教学方法，并重新对离子方程式书写步骤及实例分析的教学进行了设计。首先通过回顾与本节课有关的知识点（电解质、电离、强弱电解质等）来创设情境导入新课，让学生认识到学习离子反应、离子方程式的重要性，明确本节课的主要学习任务。然后让学生通过自己学习，给出自己对上述学习任务的理解。通过师生的交流互动，分析本节课的重点、难点知识，并对重点、难点知识及时进行总结。通过课堂练习，加深学生对本次课主要内容的理解。教学过程中主要采用启发式教学，注重启发、引导学生的思考;辅以讲授法教学，给学生讲清写方程式过程的关键点，通过讲解促进情感目标的达成;并通过分析法教学提高学生的分析理解能力，进一步加深新知识的理解，学会新知识的应用。以板书和多媒体课件为主线，适时提问，启发、引导学生动脑分析，及时反馈找出不足并加以纠正、强调。

整个教学过程设法突出“学生主体地位”，强调以学生为主体，教师为引路人，设法调动学生学习的积极性。例如，在离子反应、离子方程式的概念以及离子方程式书写步骤的教学中：让学生用几分钟时间自己阅读书中内容，自己提取总结，并以回答问题的方式得出相关内容。在学生总结得出书写离子方程式的步骤时，注意引导学生用简练易记的语言进行总结，并提醒学生注意步骤中的关键点。在离子方程式代表了同一类反应的教学中：先让學生根据离子方程式书写步骤，自己写出硝酸银溶液分别与盐酸溶液、氯化钠溶液、氯化钡溶液发生反应的离子方程式。然后通过这三个反应虽然化学方程式不同，但它们的离子方程式却完全一样这一事实，来说明离子方程式（Ag++Cl-=AgCl↓）可以表示一类化学反应，即可溶性银盐和氯化物在溶液中的反应，从而得出理解离子方程式概念的一个关键，那就是离子方程式表示了反应的实质，不仅表示一定物质间的某个化学反应，还表示了同一类化学反应。接着通过让学生思考与H++OH-=H2O相对应的化学反应方程式可以是哪些，它代表了哪一类反应，来加强学生对离子方程式代表了同一类反应的理解。接下来的课堂练习中，让学生自己完成一个离子反应方程式——碳酸钙与稀盐酸溶液的反应，并让学生公布出自己的答案，让其他学生对答案进行批改，找出其中错误。在此过程中，不少学生都出现了相同的错误——将碳酸钙写成了离子形式。通过我的适当提醒，部分学生发现了这个错误后，他们因体会到成功的感觉而显得十分高兴。在我的协助下积极、主动地总结归纳出了易溶强电解质的类型。在课后交来的作业中，这个以往作业中常见的错误居然几乎没有出现。最后在本节课结束前，通过课堂练习中发现的各种写离子方程式的错误，我引导学生将初学离子方程式书写时易犯的错误，进行了总结归纳，并一起梳理了一遍本次课的主要内容。

这次课与以往相比，作为教师的我“做的少了”，学生“做的多了”，学生成为了课堂的主角。课堂气氛活跃了，学生更多的参与进来，睡觉、玩手机等现象消失了，一节课四十五分钟很快过去了。更重要的是，通过课外作业发现，本次教学效果非常好，学生对重点、难点内容的掌握十分到位。所有的这些深深地触动了我，让我对这次较为成功的课堂教学进行了思考。当前职业类教学特别强调“学习要以学生探究为核心”，而职校的学生自身学习主动性相对较差。因此职校化学的课堂教学除了教师的教，更重要的是想方设法让学生成为课堂主角，使他们在课堂中有事干、不闲着。所以在教学中，需要我们充分分析教材内容和学生现状，设法引导学生积极思考，积极参与教学过程，倡导学生自主、协作的学习精神和情感体验;并且注重培养学生细致、严谨的学习态度，使学生体会到知识的环环相扣、知识的循序渐进。如上面在讲解离子方程式书写步骤时，我不再以讲授的方式直接告诉学生，而是让学生通过看书自学自己归纳总结，这让学生感到知识是他自己学到的，而不是老师强加给他的，初步调动了学习的积极性。在讲解离子方程式代表了同一类反应时，通过实例让学生自己写离子方程式。在练习了离子方程式书写的同时，归纳得出这一结论，从而使他们对此结论的理解更加深刻。在实际授课过程中，同学们的学习积极性超过了我预先的设想，效果很好。写离子方程式的教学则通过举例和练习让学生主动参与其中，并且互相讨论、批改，相互找写离子方程式时犯的错误，这种方法使他们乐在其中，也为他们培养细致、严谨的学习态度打下基础。

在教学过程中，我把教学活动设计成学生的自主学习结合师生之间、学生之间的多向交流活动，注重学生的主体发展，使学生成为真正意义上学习的主人。作为“引路人”，我及时恰当地对他们的成功与问题进行评价，这样减少了他们在自主学习中走的“弯路”，提高学习效率。在这样自主学习的氛围中，全体学生都觉得“有事可干”，调动了他们学习的积极性。通过自主学习，使他们发掘出自身的潜力，增强自信心，同时也体会到知识的环环相扣和循序渐进，从而使他们在学习中积极参与、相互协作，掌握好基础知识，为今后的学习打好基础。