基于教学分析的初中英语Integrated skills板块教学

卢海梅

摘要：笔者以一节初中英语Integrated skills的教学设计为例，基于教学内容分析和学情分析，制定了教学目标和教学的重点、难点，并以所分析的内容为载体来设计教学的每一个环节，从而使教学环节在适应学生情感需要和知识能力的基础上帮助学生来突破教学的重点和难点，促成教学目标的达成，同时课后对Integrated skills的教学进行了反思。

关键词：教学分析;初中英语;Integrated skills板块教学

中图分类号：G633.4文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-047-2

一、引言

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生初步形成综合语言运用能力。江苏省译林版《英语》（7上至9下）这套教材中的Integrated Skills部分是将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力，帮助学生发展语言的综合能力。然而，有的教师对Integrated Skills的教学缺乏整体设计，教学形式也比较单一，而且教师更多的是注重语言知识的传授。这样的课堂，学生常处于被动地位，容易产生厌倦感。笔者认为没有通过老师精心设计的活动，很难发挥学生的主体作用。

二、教学分析

现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化及教学过程的最优化。教材的分析和教法的研究正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。“教学内容的分析与处理就是要挖掘教材的内容主题、语言知识结构的重点内容”（王媛，2009）。接下来，笔者就教学内容和教学对象进行详实的分析。

1.教学内容分析——模块及单元分析（略）

2.教学内容分析——课时分析

（1）本课时为第五单元的第六课时，是一节综合技能课，重点在于培养学生的听、说、读、写能力。本课时共分A、B两部分，A部分以听力的形式向学生介绍了老虎和狼的外貌、性格、能力、饮食和面临的危险，并完成一封写给动物俱乐部的信;B部分主要是学生要学会如何表达自己的观点。

（2）本课时需要掌握四会词汇5个，词组一个，句子2个;理解词汇2个。

3.教学对象的分析

本节课的授课对象为初中二年级的学生，这个班级学生的英语学习水平较高，大多数学生在英语课上能积极地表现自己。通过一年多的磨合，师生互动、生生互动度比较融洽。根据本节课的内容，预想学生已经具有的语言知识和语言技能：（1）能够识别与目标语言相关描述野生动物的外貌、性格特征、能力、饮食习惯等的词汇。（2）能够听懂有关老虎和狼的听力材料并获取信息。（3）能够用英语自如地表达自己的观点。大多数同学在动物园或通过各种媒体曾观察或留意过野生动物，具备了相关语言背景知识，有利于听力材料的理解。根据本节课的内容，预想学生可能存在的困难：（1）不能在口语表达中自如地使用词汇来描述野生动物的外貌、性格、能力、饮食和面临的危险。（2）使用条件状语从句会出现时态或主从句分不清楚等错误。（3）与同伴交流时，用来表达自己观点时所用的词汇、句式等受到一定的局限。

4.教学目标和教学重、难点的分析

1）教学目标。

（1）语言知识目标：词汇：四会：until， medicine， smell， loss， chairperson; 理解：hearing， sincerely;词组：live as a family， kill for fun句子：They look lovely on me. I dont think you should buy clothes made of animal fur.话题：帮助野生动物。

（2）语言技能目标：听：能听懂听力材料中关于动物的外貌、性格特征、饮食习惯及面临危险;说：能学会正确表达自己的观点;读：能正确流利地朗读对话;写：能用已经掌握的信息完成一封信。

（3）学习策略目标：学生能在课堂活动中用英语积极地交流有关野生动物的主题并发表自己的观点。

（4）情感态度目标：培养如何帮助野生动物的情感。

2）教学重点和难点。

（1）能够从听力材料中获取相关有用的信息，并用已经掌握的信息使相关文章意思表达完整。

（2）能够与同伴或老师用目标语言积极地、流利地表达自己的观点。

三、教学设计

本节课是第五单元的综合技能课。在这节课中，教师要利用听、说、读、写的手段来激发学生对学习的兴趣和渴望，在这一过程中需关注学生在目标语言方面的缺失，确定本课时的重点和难点。下面将围绕着教学分析，紧扣教学目标安排相应的教学活动，制定相应的教学过程。

Step1 Lead in

（设计意图：学生看到MTV具有震撼力的视频图片，能唤起学生保护环境动物的情感，有助于提高课堂教学的效果，增加趣味性。）

Step2 Prelistening

（设计意图：图片呈现，同时将appearance， food， abilities， character，dangers等词写在黑板上，以旧引新唤起学生对即将学习内容的兴趣，让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。黑板上呈现今天要用到的关键词，学生的听、说、读、写活动都将围绕着它们来进行。接下来呈现的有关老虎和狼的图片，目的是呈现一些可能阻碍学生进行听力活动的词汇、词组等一些新的语言项目，帮助学生在听的过程中减少难度，扫除障碍。）

Step3 Whilelistening

（设計意图：根据教学内容和学情的分析，学生在进行听力时需完成相关任务。教师首先引导学生根据自己已有的知识对所要完成的任务进行预测，这样可以降低难度，减少学生的畏难情绪。播放两遍录音材料，学生完成任务。要求学生用完整的句子回答以核对答案，为后面的学习奠定一定的语言基础。）

Step4 Postlistening

（设计意图：学生在完成听力练习后，用目标语言完整地介绍老虎和狼。在这之前，学生将进行小组合作去讨论，以便更好地完成任务，学生的自我展示一定程度上提高了学生“说”的能力。接下来学生要根据PartA1的信息完成一封信。这些活动都是基于教学内容分析和学情分析的基础上。）

Step5 Presentation

（设计意图：此环节是本课时的教学重点也是教学难点。根据对教学内容和学生情况的分析，教师希望学生能够用目标语言准确、自如地表达自己的观点，并与其它同学进行交流。为了降低难度，让学生积极、主动去完成交际任务，教师提供了一些有用的句式和信息，这样对于大部分同学来说还是能顺利完成口语的交际任务。）

Step6 Summary

（设计意图：这是一节综合技能课，教师在课堂上不仅要通过听、说、读、写等活动来帮助学生完成用目标语言做事情，还要引导学生关注本单元的中心任务：写一份有关濒临灭绝的野生动物的报告，为他们的后续学习打下基础。）

四、教学反思

1.课程标准提出听力教学的主要目标是：培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。目前听力教学的一般模式：a. Prelistening：对新单词、短语、语法结构及相关背景知识的介绍，为学生的“听”做好铺垫，进行预测。b. Whilelistening：学生边听边完成任务（Listen and fill; Listen and draw...）c. Postlistening：教师检查;学生完成教师的后续任务，不难看出听力教学采用了任务型教学途径。该模式综合性、概括性强，并保留了与其他语言技能进行整合的通道。但是在教学中，教师应根据实际的教学情况实施教学，不能生搬硬套。

2.“说”是语言表达的一种方式，是交际的基础。在英语课堂上比较活跃的通常是语言表达能力相对较强的学生。但对那些语言表达能力相对弱一些的学生来说，他们往往表现出畏难的情绪。因此教师应努力创造轻松的英语氛围，消除学生的紧张和恐惧心理，设计贴近学生生活的任务，教师要运用各种方式让学生用英语组织并阐述自己的思想和观点。

3.通过实际的课堂教学之后，不难发现教学分析在教学设计中的重要性。只有基于所教内容和学生水平的情况下，教师才能设计出有效的教学设计，提高课堂的效率。另外，在具体的教学过程中还有以下问题值得思考：（1）在课堂教学中，如果将听、说、读、写四个方面都面面俱到，恐怕我们的教学会陷入进退维谷的境地。教师在课堂上往往是赶时间，将每一个环节都呈现在课堂上，而这种以完成任务式的教学导致教师在一定程度上忽视学生的参与，因此教师应该在课前根据教学内容分析和学情分析，预测学生可能存在的困难，并在課堂教学中进行充分的支架搭建，教师不能为了赶进度而草草了事。（2）课堂上，学生用英语做事情看似顺畅，语言表达也比较流利，师生之间、生生之间的互动都很默契。这样看似流畅的一节课，学生所获究竟有多少？这值得思考，这很可能是教师在课前的设计没有对教学内容和学情进行透彻的分析。

学会听、说、读、写一门语言，充分体现了语言的工具性特点。但英语作为一门课程还承担着提高学生人文素养的任务，这有赖于综合语言运用能力的平衡发展，教师只有在教学中深入地对教学内容和学情进行分析，深刻地理解教学的目标和任务，才能把知识、技能等目标具体化，通过听、说、读、写等手段来完成不同的任务。同时教师要充分调动各种有效资源，巧妙地运用各种教学策略和手段促成教学目标的达成。