“处方式”分层教学法在高中体育教学中的应用研究

裴学良

【内容摘要】“处方式”分层教学策略应该在高中体育教学中推广开来，这样就能够考虑不同学生的身体素质和心理素质，每个学生的体育能力都能够在其原来的基础之上进行提升。

【关键词】“处方式”分层教学 教学策略 应用

当前高中体育教学中注重终身教育，在教学中要注重以学生为中心的教学方式。这就需要将“处方式”的教学方式应用到高中体育的教学过程中，这样就能够根据学生的需求采用更加灵活的教学方式，尊重学生之间的差异，深入到教学实践中，给学生提供更多的发展空间。下面我们来探究“处方式”分层教学方式是如何在高中体育教学中进行应用的。

一、挖掘学习兴趣

高中学生体育学习兴趣主要包括个人的意愿、想法、心理冲动等多方面的内容，在开展“处方式”分层教学法的时候，教师需要将学生内心中好的学习兴趣激发出来，在内在心理的刺激下学生才能够积极投入到体育学习的过程中。许多学生在以前的体育学习中没有教师的引导因此在内心中对体育学习产生一种恐惧的心理，不愿意深入到体育锻炼过程中，此时就需要教师来对学生的学习意愿进行激发，帮助学生找寻自己体育学习中的优势。而且体育锻炼的兴趣并不是一朝一夕就能够养成的，因此教师就需要让学生有计划地开展体育锻炼，每次锻炼的时间不宜过长，否则学生身体上的疲累就会转化成心理上的不喜欢，教师要安排好恰当的体育锻炼时间，在不断的坚持中各个阶层学生的学习动机都会激发了出来。

比如在学习高中体育中“长跑”的时候，许多学生提到长跑就会感到很恐惧，觉得长跑下去自己的身体受不了，总是对长跑敬而远之。此时教师就需要挖掘学生的学习动机，比如让学生观看马拉松的视频，看到那些坚持跑下来的人身上具备怎样的品质，每年城市中开展马拉松的时候，总有一些人尽管身体上存在着缺陷，但是依旧坚持跑完马拉松的全程，学生看到这些视频的时候就开始对自己的行为进行反思，开始对跑马拉松产生兴趣，跑马拉松并不在乎输赢，而是要体会长跑过程中那种荣誉感，教师可以根据不同学生体质来安排长跑的长度，身体素质好的就可以让学生跑完全程，而对于身体素质一般的就可以跑半程，而对于身体素质较差的学生教师就可以让学生根据自己的具体情况来进行锻炼，这样每个学生在跑步的时候都能够积极参与到其中，逐渐就会对长跑产生兴趣，学生的身体素质也会得到提升。

二、注重因材施教

分层式的教学策略就是注重在教学中要注重因材施教，开展差异化的教学。这主要是因为每个学生潜能都是不同的，尤其是对于体育锻炼，往往受到身体素质的限制，比如锻炼体操身体就不能过高，打篮球就需要较高的身材。因此教师在教学中就需要从学生具体的身体素质出发，有针对性地开展教学，考虑学生的生理条件、生存环境、教育程度以及个人的努力程度，对学生的长处进行挖掘，一些学生身体强壮、性格沉稳，而对于另一些学生体弱多病、协调性差，在开展体育教学的时候就考虑学生的这些优缺点，这样才能够培养出有特色的体育人才。

比如在开展高中体育教学中“篮球”这部分教学的时候，这对于一些身材比较高大，运动神经比较发达的学生，篮球对于他们而言就很轻松，并且能够享受到篮球运动过程中，一些学生从小就打篮球，对篮球的一些基本知识点也比较了解，教师在教学中只需要对学生进行简单的指导，学生就能够快速提升自身的篮球能力。但是对于一些从小都没碰过篮球的学生，在教学过程中就比较困难，但是教师依旧要耐心对学生进行指导，从基本的运球开始教学，循序渐进来引导学生进行学习，这就可以将一些具有篮球天赋的学生挖掘出来，学生的成长也会很快，对于一些实在对篮球学习不感兴趣的学生，教师只需要让学生了解基本的篮球知识即可，这样每个学生在篮球的学习中都会感受到快乐，发挥每个学生的个性，让每个学生都能将自己的体育长处发挥出来。

三、注重公平教学

古希腊哲学家亚里士多德在开展教育的时候，就十分注重教育公平。在分层教学的时候，教师更要把握分层和教育公平之间的度，不要打着分层教育的幌子而让学生在学习中感受到公平的待遇，尤其是对于青春成长期的学生来说，不公平的对待会让学生的反叛情绪激发出来，这就更不利于学生的成长。分层教育中，重点是每个学生根据自己的能力和努力程度享受不同的教育。因此在教学中，教师要发挥每个学生的优势，平等和每个学生进行交流。

比如在学习高中体育“跳高”的时候，许多学生由于受到体重、身形、身高的影响，是不适合进行跳高练习的，此时教师就可以学生观看游戏跳高的视频，对跳高的基本规则进行了解，这样即使成为不了跳高运动员，也可以成为跳高上的优秀裁判，这是差异性的教学方式，但是在教学中照顾到每一个学生的感受，每个学生都受到公平的对待。再比如在学习高中体育中接力赛的时候，4×100的接力赛中，每个位置的学生担任的作用是不一样的，对体力和速度的要求也是不同的，在教学中教师就需要根据不同学生的身体素质来安排接力赛的位置，这样每个学生都能够享受接力赛带来的乐趣，尽管担任的角色不同，但是都一样的重要，这样学生接受的就是公平的教学，每个阶层的学生的能力在教师的引导下就能够得到实质性的提升。

【参考文献】

[1] 杜亚刚. 美日学习指导理论对我国中小学实施有效教学的启示，《辽宁师专学报（社会科版）》，2006（6）.

[2] 张爱梅. 关于教育公平的几点思考，《南京工业大学学报》，2003（1）.

[3] 姚利民. 国外有效教学研究述评，《外国中小学教育》，2005（8）.

（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）