项目教学法在非线性编辑实验教学中的应用探讨

周 行

周行/南昌工程学院人文与艺术学院讲师，硕士(江西南昌 330099）。

非线性编辑已成为电视节目编辑的重要方式，由于其编辑过程数字化、多格式多平台的兼容性和低成本投入等特点，在电视台、影视广告公司和高等院校被广泛应用[1]。为此，国内高等院校将非线性编辑课程作为新闻学、广播电视学、动画、数字媒体艺术等影视传媒类专业的核心课程。目前，各高校对非线性编辑课程的教学环节和学时分配不一样，有理论和课内实验相结合的设置，也有独立设置为实验课。可见，实践操作性是非线性编辑的重要特征。从非线编辑的教学内容上看，多数高校还停留在如何使用和操作非编软件，未能按照专业人才培养目标和媒体人才能力需求来改变教学内容和教学方法，从而导致学生对所学内容失去兴趣，或感性地认为软件的操作较为简单，不知非线性编辑如何应用在影视后期编辑中。因此，非线性编辑实验教学应该适应传媒行业对应用型人才的需要，既要突出软件的操作性教学，更要探索一种好的实验教学方法来培养学生非线性编辑技能的实际应用能力，提高学生影视节目后期创作的综合水平。

一、非线性编辑实验教学方法探讨

非线性编辑是融技术与艺术于一体的一门课程，高校设置这门课包含了理论和实验教学两个部分。理论上往往是讲师编辑的艺术和编辑理念，有些学校就直接在课堂上演示非线性编辑软件的使用，简单讲解一些剪辑案例和视音频处理技巧；实验教学就是学生在实验室操作软件，重复课堂上或者教材上的案例和技巧。这种教学方式既有理论和实践，看似完整而系统，按部就班地完成教学任务，但教学效果并不理想，学生一旦接触真实的电视片或电视节目后期制作任务，往往不知如何下手。

从国内外各类非线性编辑软件来看，其使用都有一个共同的基本的流程，包括非编项目工程建立、视音频素材的导入与管理、时间线剪辑、视音频转场特效设置、视频特效处理、字幕设计与制作、影片输出等。从影视节目后期编辑的实际项目操作来看，其基本流程包括熟悉前期脚本、采集并熟悉素材、后期剪辑制作和修改并完成影片制作这四个步骤。可见，非线性编辑课程的实验教学应该结合软件的特性和实际应用的需要，寻找一个切入点或者平衡理论与实践，打破传统的软件教学模式，摒弃视频处理技巧的“满堂灌”，把真实项目带入非线性编辑实验教学中来，所以选用项目教学法会更加适合。

项目教学 （Project Based Learning,PBL）也称为“基于项目活动的研究性学习”，是一种以建构主义学习理论和多元智能理论为代表的先进教育思想和理念[2-3]。项目教学法源自于美国，20世纪80年代德国的职业教育也大力推行过类似于项目教学法的“行为引导式的教学形式”[4]。国内关于项目教学法的研究与应用是从1998年开始，近年来也成为学术界热门的研究话题，在各级各类学校教学实践中的应用也是如火如荼，尤其是理工、电子学科、信息技术、经济与管理等各专业或行业教育教学改革时更倾向于采用项目教学法[5]。非线性编辑虽属新闻传媒或艺术类专业范围，但其倾向于动手操作能力的培养，与影视节目产品生产活动有着直接的关系，能将理论知识和实际操作技巧相结合，所以非常适合使用项目教学法。

国内高校关于项目教学法在非线性编辑实验教学的应用研究还比较少，通过CNKI数据库查询，不过10篇有关这类的应用研究，多数还是关于案例或实例教学为应用研究，但也有学者提出了一些较为实用的观点。如有学者认为，非线性编辑课程以“提出项目任务——案例观摩讨论——分组制作计划——团队项目实施——分组项目评价——价值推广应用”六个教学实施环节，实现项目化教学[6]；也有研究者提出确定项目主题、便携文学剧本、撰写分镜头脚本、镜头素材拍摄、后期编辑合成、作品展播交流六个环节的实施步骤[7]。这些只能作为项目的执行步骤，对于非线性编辑这种专业性强，理论知识与实践技巧如何结合并没有阐述。

项目教学法不仅需要流程和步骤，还需要强调项目的真实性、知识点和操作技巧的综合性，注重学生全方面能力的培养，能让学生快速进入工作状态，适应行业产品生产的需要。非线性编辑实验教学的项目教学法应该选用几个真实项目对应于各实验项目和非线性编辑流程，每个流程作为一个知识模块，每个模块包含若干个知识点或操作技巧。在实际实验教学中根据每个知识模块和操作技巧的需要来选择适合的真实项目，执行过程既强调编辑的整个流程步骤，又注重编辑软件技巧和艺术剪辑手法的应用。

二、非线性编辑项目的选择与实施

要将项目教学法应用在非线性编辑实验教学当中，我们需要做好项目的选择、项目的确立和项目的实施这三方面的工作。

（一）项目的选择

非线性编辑项目的选择关键在于所选择的项目是一个具体的、真实的、有实践价值的影视后期编辑项目，并且项目适合于实验教学。项目的选择应符合以下几条原则：第一，项目来源具有真实性，例如教师主持或参与过的横向课题项目，教师参与完成的商业微电影、TVC、电视专题、企业宣传片、MV等有实际应用价值的项目，往届学生参赛获奖项目或者学校临时需要拍摄制作的专题片、各类活动录像、精品课程录像等，这些都可以作为案例。如果是已经完成的案例，可以先让学生观摩，然后将素材共享给每一位学生或学生团队，按照样片进行剪辑制作。第二，项目操作具有可行性，不能过于复杂或者综合性太强，毕竟课程的实验学时有限，最好是在2-4个学时可以剪辑制作完成的项目，当然也可以将某个复杂项目分解成多个项目。第三，项目内容具有典型性，能够涵盖非线性编辑实验大纲的各知识点或技巧。

（二）项目的确立

每一个非线性编辑实验项目完成时，都是可以输出一个视频影片文件的，因而每个实验项目的编辑制作都是完整非线流程，即项目的建立——素材导入与管理——时间线剪辑操作——特效处理——字幕叠加——影片输出，其中简单的项目或训练软件和时间线操作时，可以不需要特效处理和字幕制作。非线性编辑作为独立设课实验课程，其实验项目是根据教学目标和非线编辑流程分为6个项目。每个项目涉及的知识点和操作技巧比较多，所以各个项目分别有针对性地选择确立一个具有代表性的实际项目，具体确立的项目如表1所示。

表1 实验项目与对应的真实项目

以上各项目通过科学合理地安排和组织实验教学，可以让学生既熟练掌握软件的操作技巧，又很好地培养学生的剪辑思维。

（三）项目的实施

在项目教学的实施过程中，老师是主导，学生为主体，强调学生的学习过程和参与性，注重的不是结果，而是学生参与实践的过程。学生在项目的实践操作过程中，将知识点内化在自己的大脑中，从而掌握软件的操作技能和完成项目的剪辑制作，体验真实项目的创作情境，获得实践学习的乐趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

对于非线性编辑实验教学来说，项目的实施是指实验教学的组织与完成非编项目的剪辑制作，以第二个实验项目“非线性编辑软件的基本操作”为例，通过完成“学校毕业MV的剪辑制作”来让学生掌握各知识点和软件的基本操作。首先，课前准备好毕业MV的全部视频素材、歌曲音乐素材、MV成品和项目制作要求的文档；第二，实验上课时，先讲解知识点，并对每个知识点进行示范操作；第三，学生根据文档要求剪辑制作毕业MV，要求学生不要按照成品来剪辑，可以根据自己对音乐和歌词的理解来剪辑叠加画面，这个阶段老师应该全程现场观察和指导学生，发现学生的问题并及时给予解答；第四，让学生演示自己的成果、集体讨论这个项目的剪辑技巧和软件运用所遇到的问题；最后，根据学生的作品及讨论情况进行全面的分析和总结。

三、非线性编辑项目教学的支持

非线性编辑课程的内容以实践为主，是通过实验教学来培养学生对影视节目后期制作的认知、剪辑思维和剪辑技巧的能力，在实践中内化理论，用理论的思维来指引剪辑实践。项目教学法仅仅是一种教学手段，好的教学手段还离不开优秀的教学队伍、先进的实验室设备和较高的实验室管理水平。

（一）师资队伍

非线性编辑项目教学是以剪辑制作出一部真实的影视作品为最终目标，这就要求教授这门课的老师有实际项目经验，主持或参与过一些真实的影视项目，这样才能为学生提供教学项目的案例，提供项目所需要的素材和文档。因此，有实战经验、项目丰富的师资可以提升非线性编辑项目教学的效果。

（二）实验室设备

实验室设备是非线性编辑项目教学的硬件条件，没有优良的编辑设备，这种软件操作的教学简直无从谈起。非线性编辑一般采用网络编辑系统，由视频服务器、教师编辑主机和多台学生编辑机组成。视频服务器要求容量大，至少20T以上，教师机和学生机的处理器至少I5以上，网络采用NAS结构，方便素材的存储与共享。编辑软件可以选用雷特Edius 7、大洋、索贝、Premiere、Vegas或者Final Cut等，软件可以根据学校实验室建设的预算具体考虑选用哪款，从剪辑流程和操作方法上所有的软件都大同小异。

（三）实验室管理

近年来，随着高校逐步对实践教学的重视，实验设备和实验环境得到了明显的提高和改善，但存在重购置轻管理的现象，严重缺乏实验室技术人员，甚至没有专职的实验员，导致老师到实验室上课常常遇到硬件或软件的问题。非线性编辑网络系统是一套复杂而严谨的系统，包括硬件和软件。硬件上，如计算机系统经常需要维护，服务器需要维护；软件上，包括操作系统的维护、软件的安装、系统硬盘的清理、病毒的处理等，这些都需要优秀的实验技术人员进行日常维护，才能保证实验教学的有序进行。

项目教学法是一种师生共同参与，教师为主导、学生为主体的教学方式。对于项目教学法在非线性编辑实验教学中的应用，主要是把学生带进真实项目的情境，让学生进入剪辑制作的工作状态，这样有效地培养学生的专业思维和意识，为学生从事影视剪辑工作奠定坚实的基础。总之，“教无定法，贵在得法”，项目教学法仅仅就是一种方法而已，我们还需要灵活运用、努力探索、积累经验，才能培养出高素质、高水平、符合现代传媒行业要求的影视剪辑制作人才。

[1]周行,李海铭.非线性编辑在电视编辑中的常见问题浅析[J].声屏世界，2007(12)：72.

[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006（8）：43.

[3][7]杨方奇.项目教学法在“非线性编辑”课程实验教学中的应用[J].实验室研究与探索,2012(10)：380-382.

[4]朱华生.改进型项目教学法在嵌入式系统教学中的应用[J],南昌工程学院学报，2011(4)：102-103

[5]朱枫.国内项目教学法的研究[J].教育理论与实践，2010（9）：54-56.

[6]马景雯.《非线性编辑》课程项目化教学的实践探索[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014(2)：186-187.