广东医学生学校归属感影响因素的多元Logistic回归分析

杨苑芬，陈 晓

杨苑芬/广东药学院公共卫生学院助理研究员（广东广州510310）；陈晓/广东药学院学生（广东广州510310）。

在心理学上，归属感是指个体将自己归属于某一团体,并对其产生亲切、自豪的情绪体验。被认为是人类的基本需要之一。Goodenow认为，学校归属感是在学校社会环境中，个人感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度[1]。包克冰将学校归属感定义为，学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务，及乐于参与学校活动[2]。

近几年来国内外对学校归属感的研究以中小学生居多，对大学生缺乏整体关注。本研究探讨广东医学生学校归属感的现状及其差异，为大学生的心理健康教育及完善学校结构、学校管理和学校办学特色提供依据。

一、对象与方法

以广东药学院（非重点本科）及广州中医药大学（重点本科）的学生为研究对象进行问卷调查，共发出问卷1536份，回收1385份，其中有效问卷1282份，有效回收率为92.56%。

参考Goodenow、徐琴美等人编制的学校归属感问卷自编《广东医学院校大学生学校归属感调查表》。调查表的信度采用同质性信度（α）和分半信度作为信度检验的指标，问卷的内部一致性系数为0.775，分半信度为0.729，均达0.7以上，表明此问卷具有较好的信度。

问卷由67个题目组成，包括反映归属感的14个水平及学校环境、学校投入、学校管理、学校氛围、教师风格和水平、学业情绪、同伴关系、学校融入、社会经济地位、身体健康水平10个维度，采用5点计分法，“完全不符合”为1分、“比较不符合”为2分、“难以确定”为3分、“比较符合”为4分、“完全符合”为5分，得分越高说明学校归属感越强。

采用Excel 2003完成数据录入、SPSS 17.0统计软件包进行t检验、方差分析、多元logistic回归分析，多元logistic回归分析的因变量为学校归属感均分 （以均值3.195为标准划分为高分、低分两个等级），用优势比（OR）反映出广东医学生学校归属感的主要影响因素。

二、结果

（一）不同人口学特征的归属感差异性比较

学校归属感均分最小值为1.000分，最大值为4.857分，均值为3.195分，标准差为0.580。对于不同人口学特征的归属感差异性检验结果（见表1）：医学生学校归属感在性别、年级、专业、专业年制、学生干部上存在显著差异性（p＜0.05），其中女生＞男生，五年制学生＞四年制学生，学生干部＞非学生干部，而学校类型、独生子女及生源地方面的归属感无明显差异。

通过对不同年级、专业间进行两两比较得出：大一学生归属感均高于大二、大三及以上（p＜0.05），而大二与大三以上的无显著差异；医学类专业均高于计算机与技术类、营销类、药学类专业（p＜0.05），其余两两比较并无明显差异。

表1 不同人口学特征的归属感差异性比较

（二）归属感主要影响因素的logistic回归分析

把性别、学校类型、年级、专业、专业年制、学生干部、独生子女、生源地、学校环境、学校投入、学校管理、学校氛围、教师风格、学业情绪、同伴关系、学校融入、社会地位、健康水平18个因素作为自变量，学校归属感作为因变量进行多元logistic回归分析，结果见表2。筛选出10个与广东医学生学校归属感有关的因素：专业年制、学生干部、学校投入、学校管理、学校氛围、教师风格、同伴关系、学校融入、社会地位、健康水平，10个主要影响因素的优势比均大于1，其中教师风格的优势比最大。

表2 归属感主要影响因素的多元logistic回归

三、讨论

从表1可知，广东医学生的学校归属感在性别、年级、专业、专业年制、学生干部上存在显著差异性，而在学校类型、独生子女及生源地方面的归属感无明显差异。

大一学生的归属感均高于大二、大三及以上，而大二与大三以上学生的归属感则无显著差异。这与杜好强的研究结果一致[3]，大一是大学生涯的萌芽期，学生的心理刚从高中过渡到大学，对于大学生活充满美好的憧憬和信心，对于学校、自我定位和评价都处于较高的水平，归属感也较高，而在适应大学生活后，对于学校的期望过高与现实的反差、家庭贫困与攀比的矛盾、交际困难造成心理压力、对网络产生过于强烈的依赖性等都造成学生对于学校、同伴和自我的评价降低。大学后期学生面临着学业、工作、生活的种种压力，归属感也相对降低。由此可以解释大一学生的学校归属感最高。郝佳的研究也指出大学生的自我角色认可和学校责任感是呈下降趋势，到了大四略有上升，但水平仍低于大二学生[4]。

女生的学校归属感明显高于男生，这可能由于社会和教育对男女的不同要求和男女本身的存在的生理、心理差异造成。田瑞琪的研究表明，女生对学校的依恋程度明显高于男生，而安全依恋程度高的学生的学校责任感也相对较高[5]。

五年制学生的归属感高于四年制学生，说明在学校就读时间越长，对学校的了解也越深，越容易产生依赖感，因此归属感也容易形成。医学类专业学生的归属感均高于计算机与技术类、营销类、药学类专业学生。医学类专业本身是医学校的名牌专业，得到学校及用人单位的高度认可，具有较大的就业竞争优势，因而学生对自己专业有很高自豪感，自然对学校的依恋、热爱程度也高。

学生干部归属感高于非学生干部，这是由于担任学生干部的学生与非干部学生相比，他们把更多的时间和精力投入到学生工作中去，有更多的机会去锻炼自己、提升自己，所参与和组织的学生活动也凝聚了他们的心血和情感投入。学生干部的经历使得他们对学校从情感上的体验和精神上的成长都要超过非干部学生，因此，担任学生干部的学生其学校归属感会高于非干部学生。

从表2可知，经多元logistic回归分析得出归属感主要影响因素为专业年制、学生干部、学校投入、学校管理、学校氛围、教师风格、同伴关系、学校融入、社会地位、健康水平，这10个主要影响因素的优势比均大于1，其中教师风格的优势比最大。教师的授课风格与水平越受学生欢迎，则学生的学校归属感越强。作为医学类的专业性高校，学校要在拥有雄厚师资力量的基础上，在注重学生实践能力之余，大力提高教师的授课质量，因材施教，尊重每个学生的个性差异，为学生多方面发展提供机会。教师的真情是促使学生进一步向集体趋近靠拢的催化剂[6]，Karen指出，同伴互动、教师对学生的支持、教学方法及教师给予学生的自主权、学校的硬件设施对学生归属感的形成有着显著影响[7]，此次研究得出的10个归属感主要影响因素也涵盖了Karen所提出的几个方面。

良好的归属感有助于医学学生在学校里更好的学习。包克冰的研究结果显示,对学校有认同感的学生将对学校产生归属感,这将促进其学业成绩表现和提高出席率,反之则可能出现较多的辍学行为[8]。学校氛围与学校归属感水平的高低有相互促进作用。学校文化应体现在校园环境、建筑、校风校貌、绿化等方面，也体现在人际关系、教育教学、工作学习等日常生活中。同时要培养和发展学生的主体意识，加强学生的主人翁责任感和义务感，在学习、生活、教学中建立一条互相渗透、互相依存的情感链。

因此，医学院校应从专业年制、学生干部、学校投入、学校管理、学校氛围、教师风格、同伴关系、学校融入、社会地位、健康水平这几方面提高学生对学校的归属感，以学校文化为载体，在德、智、体、心等方面促进大学生个性和全面发展的需要。

[1]Goodenow，C．Classroom belonging among early adolescent students Relationships to motivation and achievement[J].Journal of Early Adolescence，1993(1)：21-43．

[2]包克冰，徐琴美．学校归属感与学生发展的探索研究[J].心理学探新，2006(2)：51-54．

[3]杜好强.大学生学校归属感、自我价值感和人际关系现状及其关系研究[D].河北师范大学，2010．

[4]郝佳．大学生学校归属感现状与心理健康水平相关研究[D].辽宁师范大学，2008.

[5]田瑞琪.大学生成人依恋的测量及相关人格研究[D].上海师范大学，2004.

[6]魏世春.班主任工作中如何培养学生的归属感[J].雅安教育学院学报：综合版，2000（3）：34-42.

[7]Karen F．Osterman．Students’need for belonging in the school community[J].Review of educational research：2000（3）：323-362．

[8]包克冰，李卉，徐琴美.中学生学校归属感及其与自我概念的关系研究[J].教育科学研究，2006（5）：136-137.