趣味当先高效识字——浅谈低年段语文识字教学

王 彤

“识字教学”是小学低年段语文教学的重要内容。随着《2011 版新课标》的出台，识字能力的培养显得尤为重要。为了提高学生的识字能力，为学生全面发展和终身学习打下基础，探索准确、有趣、高效的识字教学途径，是每一个语文教师义不容辞的使命。

当前的语文识字教学令人深思：教学目标单一，把识字教学与培养学生语文素养的目标相分离；识字方法缺乏科学性，不遵循学生的身心发展规律和汉字的构字规律；识字教学方式枯燥，通常以记、读、背、写为主，学生只能机械记忆；识字效率低，部分学生一个学期下来，教材中要求会认的生字还不能完全识记……

怎样才能使我们的孩子对汉字产生浓厚的兴趣，提高识字效率？这个问题一直都困扰着我们。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”笔者依据低年级儿童身心发展的规律，在识字教学中采用“趣味识字教学法”，用生动有趣的多种形式打开学生的视野，调动他们学习的积极性，使识字教学达到赏心悦目、趣味横生、开智育人的教学功效，切实提高识字教学的效率。

一、开展实践活动，在生活中识字

在识字教学中，笔者从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展丰富多彩的实践活动。如“语文识字周”活动，将识字活动分为“食品类”“植物类”“动物类”“运动类”等不同的主题，让学生动手实践做《识字剪贴报》或《识字小报》，引导学生围绕不同的主题自己动手、动脑去收集资料。学生不仅在剪剪贴贴、涂涂画画中轻松识记了生字，还能根据图片上面的内容理解字义。各班做好的小报还要在开放空间展示出来，为同班学生以及异班学生的交流创造良好的环境。学生在欣赏他人作品的同时，也识记了更多的生字。当学生的识字方法有了一定的积累，识字量有所提高后，年级还可以举行“识字大王挑战赛”，先在班级进行，然后各班推选优秀学生参加年级挑战赛，邀请老师做评委。比赛结束后，评委要为年级“识字大王”颁发证书。除此之外，各个班级还可以举行“读书交流会”。 开学初， 年级统一为孩子们制定一份书单——《一年级课外阅读书目》，包括必读书目和选读书目，学生通过阅读注音读物和绘本读物扩大识字量。总之，教师要有意识地开展丰富多样的识字实践活动，让学生在活动中积累，在生活中识字。

二、巧用粉笔画，让汉字具体形象化

学生在识字中很容易把相似的字混淆。如果在识字和写字教学的过程中用粉笔画启发学生想象，学生就可以把字记得更牢，也会减少写错别字的现象。如：教材中有许多字是由图画演变过来的，

在教学中，教师一边画粉笔画，一边解读汉字的演变过程，再让学生与字对比，找出图与字的相像之处，学生根据图形更好地掌握了字形。例如：人教版一年级上册的《日月明》，在教学“木”“林”和“森”时，教师可以在黑板上分别画一棵树、两棵树和三棵树引导学生识记生字；在教学“人”“从”“众”时，教师可以在黑板上分别画一个人、两个人、三个人让学生猜字。再比如：人教版二年级上册的《识字5》，在教学“斤”字时，教师可以画出斧子的简笔画，再写出象形字，帮助学生理解字的含义。学生看到粉笔画，就能很快记住字形并理解字义。因此，巧妙地利用粉笔画进行识字教学，可以使学生对生字留下深刻的印象，达到事半功倍的效果。

三、巧编儿歌，攻破难点

儿歌读起来朗朗上口，生动有趣。在识字教学中，可以抓住汉字的特点，编一些通俗易懂的儿歌。如教学“鸣”字，编成“鸟儿把口张，叫声真响亮”；教学“折”字，编成“斤字表示斧，挥斧砍断树”。如此一编，易学易记，趣味横生，大大提高了识字效率。在汉字中有一些形近字，很难辨认。学生很容易混淆，如果能编几句充满童趣的儿歌，帮助学生区分，效果会更好。如“乌、鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠（乌），乌字加点变成眼，就会展翅飞上天（鸟）”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；“塔、搭”——“头上一棵草，一人一口咬，有土就是塔，用手就是搭。”又如“刀”、“力”——“刀字出头就是力，挥动大刀要用力。”通过巧编儿歌，把学生识字过程中的难点、疑点等各个攻破。

四、巧猜字谜，在游戏中识字

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，为了让识字教学变得活泼有趣，在语文课堂上，可以开展“猜字谜”游戏来学习生字，激发学生的识字兴趣。如：“绝”的谜面可记为：丝线染成彩色，堪称天下独特；“船”字可记为：小舟穿过桥洞口，载着货物去旅游；“含”可记为：令字一点被咬下，放在口中不咽下；“容”可记为：这个宝盖真够大，谷子再多装得下；“没”可记为：桥洞下面一个“又”，藏在水中看不见；“尘”可记为：风中土粒小，风吹它就跑；“尖”可记为：上边小，下边大，手碰它，你被扎；在识记“请、情、晴、清”时，可以为学生出示四个字的字谜“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”。学生不仅很快猜出字谜记住生字，还理解了字的意思。当学生猜出生字后，教师还要追问学生是怎样猜到的，启发学生思考，加深学生印象。如果学生学会用猜字谜的方法识记生字，教师还应该鼓励学生学会编字谜，并引导学生学会用编字谜的方法识记生字，发挥他们无穷无尽的想象力。但需要注意的是，教师给学生出示的字谜一定要遵循汉字的构字规律，字谜体现音、形、义，谜面要与谜底的字义相关，不要单纯为了编字谜，曲解了字的含义，走入另一个极端。

五、动作演示，在情境中识字

借助肢体动作识记生字，不仅能使孩子很快理解字义，也能帮助他们记住字形。在教学“手”字时，可以找一段节奏较强的音乐，让学生一起跟着音乐做动作：“我伸出右手臂，我收回右手来。我伸出右手摆一摆，右手收回来。我伸出左手臂，我收回左手来。我伸出左手摆一摆，左手收回来。我伸出双手臂，我收回双手来。我伸出双手摆一摆，双手收回来。”做完手的动作，学生很快就记住“手”字了。在教学“拿”字时，我准备了一些小球。我先让学生一只手接球，再让学生双手接球，孩子们发现准确率提高了。我引导孩子：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中，“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。在教学“拍”字时，我先让学生为它扩词，当学生答对后，我让学生为答对的学生拍拍手鼓鼓掌，强化记忆。在教学“搓”字时，我请学生“搓搓手”取暖。在教学“群”字时，可以让学生在间休环节一起唱《数鸭子》，学生在数鸭子的过程中，也理解了“群”的含义。引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。 学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起形象的提示语言，就不会把字记错了。

六、挖掘规律，培养识字能力

中国的汉字，有时像一幅幅画，有时像一首首小诗，有时像一个个故事。在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，提高学生识字的能力，让学生体验识字的乐趣。如在教学认识同一类偏旁的生字时，教师要引导学生根据偏旁理解字义，通过学习发现规律：三点水的字与水有关，草字头的字与草木、植物等义有关，言字旁的字与说话等义有关，反犬旁的字与动物有关，双人旁的字与道路、行走有关，绞丝旁的字与丝线有关，金字旁的字与金属有关……还有一些常见偏旁的变体，教师也要加以总结，引导学生识记这些偏旁。每个版本的教材都在学生初识生字的阶段编排了许多象形字。学生通过看图，就能猜出生字。教师不仅要指导学生识记教材中出现的象形字，还要适当扩展，引导学生根据汉字的演变过程识记生字，并初步感受汉字的构字规律。除了象形字，教材中还会安排会意字的识记。如人教版一年级上册的《日月明》，文中要求会认的“明、鲜、尘、尖、灭、休、男、林、从、森、众”等生字，都是由两部分或三部分构成，表示不同的含义，包括课后的“晃、晶、品、歪”等会意字，教师要引导学生初步感受会意字的构字规律。在日后的语文学习中，孩子们还会接触很多形声字，教师要通过具体的实例，揭示形声字的规律，让学生感受汉字的魅力，体会识字的趣味。学生懂得了汉字的构字规律，在自己主动识字的过程中，会把学到的知识加以运用，还可以根据汉字的构字规律猜出字的大概意思，为生字的识记打下坚实的基础。教师只有鼓励学生探索汉字的秘密，发现它们的共同点，在学习中才能举一反三，触类旁通。随着学生的不断积累，识字能力也会大幅度提高。

总之，识字教学不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，教师要铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉字中的趣味，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。趣味性的识字教学，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。让我们引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔！