小学体育教学“六步自主学练”课堂模式的构建

王彦生

王彦生/双阳区太平镇中心小学高级教师 (吉林长春130609)。

长期以来，在传统教育思想的影响下，小学体育教学中教师们习惯把教学内容、运动技能和教学要求直接灌输给学生，大多数教师采用“讲解—示范—练习—评价”的“灌输式”教学模式，这种枯燥单调的教学手段很难激发学生的学习兴趣，不能调动学生的积极性和主动性。学生长期被动接受式地学习，思维容易产生惰性，遇到问题不会主动地去解决，更别说发现问题和分析问题了。也有的学校体育教学随意性较大，体育课成了自由课，学生任意玩耍；还有的学校体育课军事化，教师如同教官一样训练学生，学生规规矩矩，毫无快乐之感，师生间缺乏情感交流和共鸣。在体育教学中学生的积极性受到抑制，主体性得不到发展，必然导致学生对体育课失去兴趣与信心，身心素质得不到健康和谐的发展。

根据建构主义学习理论中的 “支架式教学模式”和邱学华的“尝试教学理论”以及自己多年来在教学实践中积累的经验，通过两年多“实践→认识→再实践→再认识”的不断研究和完善过程，构建了“小学体育教学‘六步自主学练’课堂模式”，在教学中能充分体现学生的主体地位和主体参与作用，让学生体验到体育学习的快乐，激发学生体育学习的兴趣，拉近师生之间的距离，很好地解决上述传统体育教学中存在的问题。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

小学体育课堂教学。

（二）研究方法

1.行动研究法。在自然、真实的课堂环境中，按照问题—设计—行动—反思的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，解决教育实际问题。

2.文献研究法。参阅大量的相关文献资料，结合当前最新研究动向作为此篇论文的基础和参考。

二、结果与分析

（一）自主学练概念的界定

“自主学练”是新课程理念倡导的一种创新教学方式。它属于活动教学范畴，是根据教材的特点，设计一定的情境，提供活动所需的器械和材料，让学生通过一系列自主学练活动，形成对知识的初步认识，再进一步找出学练中存在的问题，通过交流获得正确认识，然后运用知识解决实际问题。

（二）构建“六步自主学练”课堂模式

我在自己的教学实践中，将“自主学练”的教学方式与尝试教学理论以及支架式教学模式有机融合，把小学体育课堂的教学过程大致分为六个步骤：

第一步：搭脚手架（引导阶段）。向学生呈现与当前学习主题相关情景，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，学生异质分组，各小组确定学习目标。

以“立定跳远”一课为例，课前我让学生观察青蛙是怎样起跳的，如何落地的，课上准备部分通过游戏“快快跳起来”激发学生跳跃的兴趣，为立定跳远的学习创设了必要的情景，并在游戏中让学生体验“双脚用力、轻巧落地”的基本动作，建立了立定跳远的基本概念框架。然后在明确了学习主题后，根据平时的了解我将学生异质分组。引导各小组成员初步制定自己可能达到的等级（优秀、良好、及格），并判断各个小组成员确定目标的可行性、可观察性。

第二步：独立探索（自学阶段）。教师出示所学内容的动作挂图和动作要领，学生根据动作挂图和动作要领自学自练，教师适时进行个别辅导，纠正学生中出现的明显错误。

第三步：小组协作（互学阶段）。学生在小组内根据各自的学习体验进行协商、讨论，共同探讨立定跳远的动作要领，初步形成完整的动作。

第四步：示范引领（突破阶段）。教师讲解、示范，揭示重难点，学生进行针对性练习。

仍以立定跳远一课为例，教师在学生自学、互学的基础上，讲解、示范立定跳远的动作，学生观察、模仿正确动作，教师提示解决动作重点、难点的办法、手段，学生根据提示进行练习。立定跳远的重点是“起跳”，为了解决这个问题，我采用了跳纸箱（纸箱立起高度不超过65厘米、长40厘米、宽20厘米）的方式，让学生循序渐进地跳过单独立起的、并在一起的一个、两个、三个纸箱，体会提肩、拔腰、双脚用力起跳的动作；立定跳远的难点是“腾空成蹲踞姿势”，腾空时间长才能跳得远，为了解决这个问题我将纸箱平放;学生由易到难跳过平放的一个、两个、三个纸箱（逐步增加长度），让学生充分挑战自我，体验腾空动作和落地小腿前伸动作。通过以上方式的练习，很好地突破了重点，解决了难点，学生在练习时踊跃参加，表现得活力十足，效果很好。

第五步：技能训练（反馈阶段）。技能训练主要采用分层教学，因材施教。教师有针对性提出训练目标，学生根据目标进行练习，师生对学习效果进行多元化评价。

例如在学生掌握立定跳远动作后，我通过跳跃篮球、跳跃方格、跳跃报纸等不同的游戏对不同的学生进行潜移默化强化动作训练，效果较好。然后引导学生通过自评和小组内互评对学习效果进行评价，评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。

第六步：自主空间（创编阶段）。学生根据课堂所学内容进行扩展性练习，发挥学生想象力进行创编动作活动，教师进行点评、总结和指导。

例如在学生掌握立定跳远动作后，我给学生充分的时间和空间让他们结合立定跳远进行自主合作创编游戏或组合动作，学生创编出游戏有：一步一点、立定跳远接力赛、跳荷叶、跳过小垫子障碍赛等。这样的环节极大调动了学生的学习兴趣，学生与生俱来的创作欲望在“自主空间”得到充分释放；同时也提高了学生的自主学习能力，开发了学生的学习潜能，使学生会学、善思，养成良好的学习习惯。更重要的是学生在活动过程中学会了合作和与同伴友好相处，提高了社会适应能力。

以上六个步骤可以用下面的示意图来表示：

小学体育课堂自主学练教学模式图：

通过以上“六步自主学练”课堂模式的操作，我的学生在体育课上主动参与意识普遍增强，学习兴趣明显提高。由于学生自主学习时间和空间的增加，使我的体育教学更加生动活泼。同时，自主学练活动使学生自主学习、自我评价、自我保护的意识得到明显增强，学习效率有了大幅度提高。“六步自主学练”课堂模式促进了学生身体素质、心理素质和社会适应能力全面、和谐的发展。小学体育“六步自主学练”课堂模式充分践行了素质教育思想，较好地诠释了“以学定教、以学促教”的教育理念。在操作过程中，教师如何把握好教和导的时机，在一些危险性较大的体育项目教学中（例如跳高、分腿腾跃山羊等）如何灵活应用，还有待进一步研究和思考。

[1]周国韬,杨雪梅,王淑娟.现代教育理论研读[M].中国轻工业出版社,2007（7）.

[2]陈东海.对体育课“自主学练”教学模式的探讨[J].体育科学研究,2004（3）.

[3]郝彩丽.中学体育教学中应用自主学习的实践研究[D].上海师范大学,2007.

[4]赖文燕.培养学生自主学习能力适应素质教育需要[J].河北广播电视大学学报,2005（4）.

[5]刘永河.试论体育教学中对学生自主学习能力的培养[J].体育成人教育学刊,2005（4）.