独立学院学生英语学习风格学习策略与学习成绩的相关性研究——以宁夏大学新华学院为例

田 洁，李 婷

田洁，李婷/宁夏大学新华学院助教，硕士(宁夏银川750021)。

一、研究问题、对象及方法

(一)研究问题

本研究试图探讨以下问题:1.独立学院非英语专业学生偏好于哪些学习风格?学习风格与学习策略的选择之间是否有关系，有什么样的关系?2.独立学院非英语专业学生学习策略的使用情况如何?3.学习风格、学习策略与外语学习成绩之间是否有关系，有什么样的关系?

(二)研究对象

本研究随机选取宁夏一所独立学院大二物流管理﹑财务管理﹑计算机科学与技术﹑电气及其自动化﹑电子商务﹑过程装备与控制工程﹑新闻﹑中文专业各一个班学生进行调查。文理工科共八个班，294名学生，样本选取较大，具有一定的代表性。大二学生经过一年的大学英语学习，掌握和使用学习策略的意识增强。而大一学生跨入大学校门需要一段过渡和适应期，不能很快地掌握和使用大学生所要求的学习策略。

(三)研究方法

1.使用所罗门学习风格测量表。学习风格测量表由两部分组成。第一部分为背景信息，包括专业﹑班级﹑性别。第二部分是所罗门学习风格测量表。他从4个方面8种学习类型着手，共编制44道题，每题只包括a、b两个选项。此调查的目的是测量独立学院学生的学习风格特点。

2.使用 Oxford的学习策略测量表。Oxford(1990)按照学习策略和所呈现的语言学习材料将策略分为记忆策略、元认知策略、认知策略、补偿策略、情感策略、社交策略。此问卷共50道题，选项均采用从“这种说法完全或几乎完全不适合我的情况”到“这种说法完全或几乎完全适合我的情况”的Likert 5级量表。

3.使用测试卷。参加此研究的学生均于11月上旬参加英语考试，考试试题来自2013年全国英语等级考试(PETS)3级真题。题目内容包括听力、英语知识运用、阅读理解和写作。其中听力共25题，英语知识运用共20题，阅读理解20题，写作部分为小作文和大作文，整个卷面为100分。为了方便播放听力试题，考试安排在英语视听说课堂上。考试时间为一周内八个班级按照各自视听说课程上课时间进行，答题时间为120分钟。考试结束后，收集试卷由笔者按照PETS的评分标准进行批改。

两份问卷调查一起于英语考试前一周发放。共发放问卷294份，回收有效问卷279份。问卷和考试成绩运用SPSS17.0进行描述性和相关性分析。

二﹑结果与讨论

(一)学生学习风格倾向性描述分析

表1 学习风格倾向性分析

根据表1从信息加工维度来看，沉思型的学习风格倾向性比率较大，占据了61.7%。这说明受试中多数学生的知觉和思维方式以反省为特征，逻辑和判断能力较强，在处理问题时较为谨慎，喜欢安静地思考问题。在信息感知方面，倾向于感悟型学习风格的受试占据53.7%。这些学生在学习中注重具体事实、资料、实验，注重重复性操练和记忆词汇、语法的课堂教学。但是，过于依赖记忆和熟悉的方法，缺乏创新性。46.3%的学生属于直觉型，他们抽象思维能力较强，喜欢研究较为复杂的问题，想象力丰富。因此他们对复杂的、多花样的课堂教学较为感兴趣。在信息输入方面，59.1%的学生都是视觉型学习者。也就是说相对于文字和口头的解释，他们对视觉类的流程图、图表、图片、影片等中的内容记忆更为清晰。在信息理解方面，序列型学习者为55.1%。这就意味着学生们更喜欢按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步，比较注重细节和逻辑分析。

(二)学生英语学习策略描述分析

表2 学习策略的描述性分析

通过对279份问卷结果的描述性分析得出，整体上学生学习策略的使用处于中等水平。其中补偿策略使用频率最高，为3.4126，其次是认知策略3.0214和情感策略3.0145。补偿策略的频繁使用，说明学生能够在语言知识不足的情况下灵活通过猜测、转述、借用母语、造词﹑回避﹑迂回等手段进行语言输入或输出。使用较少的是元认知策略、记忆策略和社交策略。在缺乏英语语言学习的氛围下，教师在课堂上单纯地传授语言知识和技能，学生靠死记硬背学习英语，无法提高学生的语言应用能力。那么，学生惯以使用的记忆学习策略怎么会在调查中偏低呢?主要是因为独立学院非英语专业的学生对英语不够重视，且英语基础薄弱，缺乏学习兴趣和主动性导致他们不能合理地制定学习目标、有效地按照学习计划监控学习过程和正确的掌握英语学习方法。

(三)学习风格与学习策略选择的关系

表3 学习风格和学习策略的相关系数

通过分析，学习风格对学习者的学习策略选择产生了一定的影响，即学习者倾向于选择与自身学习风格相匹配的学习策略。我们可以看出在0.01的水平上，认知策略与沉思型、感悟性、言语型、序列型成显著的相关关系，即沉思型、感悟性、言语型、序列型学习风格者的认知策略使用情况较好;在0.05的水平上，记忆策略与沉思型、感悟型、言语型呈显著的相关关系;认知策略与活跃型、视觉型、综合型呈显著的相关关系;元认知策略与沉思型、序列型呈显著的相关关系;补偿策略与活跃型、沉思型、感悟型、言语型、序列型和综合型呈显著的相关关系;情感策略与沉思型、感悟型、序列型和综合型呈显著的相关关系;社交策略与活跃型、沉思型和综合型呈显著的相关关系。

根据所研究的独立学院非英语专业学生偏好的学习风格进行分析，沉思型学习者在学习时需要充分的时间独自进行理解、记忆、思考、分析，因而错误较少。他们对目标有清醒的认识，能够较好地约束自己的学习行为，擅长控制和调整自己的情感、态度、动机等来帮助自己不受外界的干扰。在遇到不解的问题时会通过和同学讨论或向老师请教来解决问题。因此他们善于使用记忆、认知、元认知、情感、补偿、社交策略。感悟型学习者在学习时对问题进行理解、内省、领悟、评价和审美。他们会进入情境去深入体验或对优美的语言进行鉴赏。因此他们能够较好的使用记忆、认知、补偿和情感策略。视觉型学习者对自己所看到的信息能够进行更有效的加工、整理和分门别类的系统储存，所以他们善于使用认知策略。序列型学习者在学习时有明确的目标，能更好地应用理解、归纳、演绎等策略来分析和掌握更复杂的语言技能。所以他们善于使用认知、元认知、补偿和情感策略。

(四)影响英语学习成绩因素的回归分析

为了进一步澄清学习风格和学习策略对英语成绩的交互作用。本文以学习成绩为因变量，学习风格和学习策略为自变量进行了多元回归分析。表4可以看出学习风格与学习策略对学习成绩产生了明显的回归效应。

表4 多元回归分析结果

由以上分析可以得出:学习成绩受学习风格与学习策略的影响。但是，学习风格与学习成绩的相关性(sig=.048)较低，这说明学习成绩受学习风格的影响较小。而学习策略与学习成绩之间的相关关系(sig=.024)较为显著。学习策略与学习风格相比，对学习成绩影响较大。

三﹑教学启示

首先，教师要了解所带学生的学习风格差异，在教学实践中就可以针对不同学习风格的学生采用不同的教学方法。教师的教学方法、教学风格只有与学生的学习特点相适应，才能对学生的学习产生有效作用。

其次，就不同学习风格者所偏爱的学习策略，教师要选择相匹配的教学策略。对于任何类型的学习者都要加强元认知策略的培训，加强学生在学习中的自我管理、自我监控和自我评价。

再次，教师对学生在教学过程中要进行具体的英语学习策略培训。学习策略对学习成绩具有很大的影响，是提高学生学习成绩的有效途径。独立学院学生学习主动性和积极性明显较为缺乏，使用学习策略意识淡薄。作为教师需要强化学生英语学习过程中使用学习策略的观念，并且采取有效措施对他们的学习策略进行培训从而逐步提高学习策略意识，帮助他们明确学习目标、了解自身的学习特点以提高英语学习成绩。

［1］Kate Kinsella.Understanding and Empowering Diverse Learners in the ESL Classroom ［M］.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom，1995.

［2］Oxford，R.Language Learning Strategies:W hat every teacher should know［M］.New York:Newbury House Publishers，1990.39

［3］ Selime Tabanlioglu.The Relationship between Learning Styles and Language Learning Strategies of Pre-intermediate EAP Students.Approval of the Graduate School of Social Sciences，June 2003.

［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［5］吴丽林，王菲.理工科大学生英语学习风格与教学策略关系研究［J］.外语界，2009(5):50-59.

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［7］袁谦.外语认知风格与学习策略及相关性的实证研究［J］.教育研究与实验2012(2):93-96.