“让学引思”在小学语文教学中的体现分析

景秀娟

摘要：“让学引思”是新课改背景下的一种新型教育理念，也是可以指引教师实现高效教学的重要教育理念。将其与小学语文课堂教学相结合，可以充分发挥学生的主体地位，并且在课堂上发挥其主体作用。而教师在这一教学模式下，需要为学生提供足够的自主学习与思考空间，帮助学生树立起积极自主的学习态度。基于此，本文主要针对长春版小学语文教学中“让学引思”教学模式的运用进行探究。

关键词：让学引思 小学语文 教育理念 自主思考

要提升学生的学习能力，并增强学生的学习自信心，还需要教师能够充分发挥学生在学习上的主体作用，使其可以养成主动学习的良好习惯，并树立起自主思考的思维意识。而“让学引思”就是可以达到这些目的的重要教学模式，“让学引思”顾名思义就是由教师的“教”朝着学生的“学”进行转变，为学生提供更多的自主展示的机会，提供更多自主思考的时间，使其可以真正做到自主学习。

一、关于小学语文教学中“让学引思”的体现

在“让学引思”这一新型的教学模式下，教师要真切意识到“让学”与“引思”的真正内涵。为此，教师要解读新课改提出的教学要求，然后转变自身的教学理念，在以生为本的理念指引下，真正掌握“让学引思”的意义。新课改已经明确指出教师要培养学生的自主学习能力，要让学生可以积极主动地参与到学习过程中，养成主动学习的良好习惯。而这一要求要贯彻在课堂教学中，并且认识到学生的主体地位及作用在实现这一教学要求方面的作用。也就是教师在实际的课堂教学中，要真正做到让学生成为课堂上的主人，才能达到“让学”的目的[1]。

新课改同样明确指出了教师要培养学生自主思考能力、自主探究能力等方面的要求，要懂得采取有效的教学方法激活学生的思维，使其主动地发散思维，不断发现课文中的问题，并在分析问题的过程中进行自主的深入思考与探究，才能寻找出解决问题的方法。这与学生的思维能力存在着不可分割的关系，而要促进学生的这一思维能力发展，就需要教师做到“引思”。

因此，“讓学引思”就是要让学生做到自主学习、主动学习、自主思考、自主探究，充分发挥自己在课堂上的主体作用，以促进个人的健康发展。

二、小学语文教学中“让学引思”的运用策略

要实现让学引思，归根结底就是要让学生主动地学，并且主动地思考，同时也需要教师为学生的主动学习与思考提供充足的时间与机会。为此，笔者主要针对让学引思教学模式的有效运用，提出以下几点策略：

（一）设疑探究法的运用

设疑探究这一方法就是遵循学生这一主体地位，使其在疑问的引导下自主探究，展开有效思考活动的教学方式[2]。因此，教师要贯彻让学引思的教学模式，就可以充分运用设疑探究法来培养学生的问题意识，激发学生主动探究的兴趣与求知欲望。比如在长春版小学语文《永远的一课》教学中，教师在导入这一课文时，就可以先提问学生：“若是让你风雪交加的天气里站三十分钟，你们做得到吗？”有的学生声音响亮地回答：“穿着厚厚棉袄，再久也能站！”很多小学生附和这位学生的回答，此时教师可以继续提问：“那如果让你只是穿一件单薄的衣服呢？”学生立即集体摇头。这时教师就可以直入正题：“但是有位老师给学生上了一堂这样的课，他身体力行地穿着单薄的衬衫，和同学们站在风雪交加的操场上，但是他为什么要这么做？我们能够从他的这节课里学习到什么？为什么作者会将这堂课称作是永远的一课？”通过这样的设疑法，可以有效刺激学生产生探究欲望，主动走进到文本世界中。同时，教师要为学生提供足够的阅读与思考时间，让学生在有效思考之后，获得自己的答案。

（二）情境创设法的运用

要切实将让学引思的作用引发出来，教师可以通过情境创设法来实现这一目的。这主要是因为情境创设法可以通过创设有效的学习情境，让学生在体验情境的过程中，产生对知识的求知与探索欲望。而且学生在体验情境的过程中，拥有充足的时间来发现其中的问题，并且分析与解决相应的问题，充分保证了学生的自主学习与自主思考，能够实现让学引思教学模式的教学目的。比如在长春版小学语文《渡河少年》的教学过程中，教师就可以创设相应的情境：“假如你要渡河，可是身上没有钱可以给你坐船，你会怎么做？”当学生充当主角走进这个情境时，很多学生发现自己的反应不是调头就走，另想他法，就是求船长让自己上船。几乎没有学生会想到会游泳渡河，即便是少数的人会选择渡河，也不会如同文中的少年一般倔强地渡河。此时学生就产生了对渡河少年的好奇心，比如：“他听到老人的‘没钱坐什么船，笑话这句话时，心情是如何的？为什么会表现出‘像当头挨了一棒的模样？他又想明白了什么？为什么渡河的过程中，老人让他上船，哪怕一分钱都不用给，他依旧倔强地要自己渡河？为什么他最后成了游泳健将后，要给老人寄一封感谢信？”一系列的问题吸引着学生不断自主发现问题，并且深入到渡河少年的内心中，去剖析他的想法，解读这一人物形象，并体会其中的道理。

（三）角色演绎法的运用

角色演绎法主要是扮演某一角色，体会这一角色的人物心理活动，在演绎的过程中生动呈现其人物形象的教学活动[3]。小学阶段的学生在生活经验与情感经验方面都不够丰富，教师可以引导学生走进某个角色之中，并将其演绎出来，能够帮助学生有效解读这一角色。比如在长春版小学语文《爱美的梅花鹿》这篇课文中，教师就可以让学生演绎这个梅花鹿的角色，充分体会这只梅花鹿的爱美心理，并且体会它在面临危机时反而是最爱的优点阻碍了它逃跑、最嫌弃的缺点却可以帮助它逃跑时的矛盾心理，进而感悟这个故事中蕴含的道理。由此可见，角色演绎法同样可以发挥让学引思的作用，让学生自主解读文中的人物形象，并探索其中发人深省的精神内涵。

结束语

综上所述，让学引思在小学语文教学中发挥着重要作用，可以体现在培养学生自主学习和自主思考能力等方面。在实际的教学过程中，小学语文教师要努力优化小学语文课堂教学，将让学引思教学模式融合进来，切实发挥学生在课堂上的主体作用，促进学生的个人发展。

参考文献

[1]夏郭芹.让学引思，“真正”地学习语文[J].教书育人，2015（25）：56.

[2]朱惠玲，“让学引思”理念在小学语文教学中的应用[J].读与写.2015，15（29）：83 -84.

[3]戴筛芹，巧用让学引思打造精彩纷呈的小学语文课堂[J]，小学生作文辅导（看图读写），2015（1）：29.