浅谈如何培养学生自主学习数学的能力

（福建省德化第三中学362500）

浅谈如何培养学生自主学习数学的能力

郑振养（福建省德化第三中学362500）

自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。新课标要求改变单纯的灌输式教育，鼓励学生在课堂教学中主动地参与，发挥学生的主体地位，在教师的引导和科学的设计下，学生们结合自身的知识储备和学习能力，通过有效的学习过程和探究最终收获知识，提升能力和素养。本文通过激发学生学习兴趣、转变教学观念让学生当主角、加强学法指导教会学生学习等方面培养学生自主学习的能力。

自主学习兴趣教学观念

自主学习是新课改下非常强调的一种学生学习模式，课程改革推进对于教师教学提出了更高的要求，如何在课堂教学过程中切实发挥学生的主体地位成为新课改下课堂教学的努力目标。在这一思路的指导下，课堂教学如何更大程度上使学生参与其中成为很多教师在教学中都在探究的课题。自主学习逐渐被很多教师所采用，在自主学习模式下，学生是发现者、探索者，在教师的引导过程中学生们结合自己的学习水平，在相对宽松的氛围中探索、发现、创新，最终收获知识，提升能力。落实学生自主学习需要教师在方方面面针对课堂做出相应的调整，创造有利于学生参与的学习氛围，使学生们真正发挥其主体作用。现结合自身教学实践，笔者谈一下引导学生自主学习的体会。

一、激发学习兴趣，找准关键

常言道：“不兴其艺，不能乐学。”只有让学生们喜爱数学，才能让他们对数学产生浓厚的兴趣，乐学，善学。因此，在教学中要善于利用各种手段激发学习兴趣，让学生认识到数学的价值，从要我学转变为我要学。如何激发学生的兴趣呢？一是创设问题情境，设置悬念，激发求知欲。中学生好奇心强，善于表现自己。利用这一心理特征，在课程开始设置悬念，学生有一种非知不可的感受和欲望，促使学生自主的超前学习。二是挖掘数学中的审美因素，寓美于教，以数学固有的美感染学生。著名数学家徐利治先生明确指出:“数学是人类文明的结晶,数学的结构,图形,布局和形式无不体现出数学中美的因素”。教师要善于结合教学内容，深层次地挖掘数学知识的内涵，使学生感受数学知识的魅力，增强课堂的生动性，从而提高学生学习数学的兴趣。三是创设情境，吸引参加的热情，进而激发出学生们的求知欲。这就要求教师要善于把教材中的知识和生活实际结合起来，使学生感受数学的实用性，让学生在学中用，在用中学。

二、转变教学观念，以学生为主体

传统的数学教材，内容表达过于陈旧，结构上片面追求系统的严谨，过于重教轻学，目的着重于强调学生对知识的掌握，严重制约了学生自主学习能力的发展。因此，在教学实践中，教师应根据自身的条件和特点，探索富有个性而切合实际的教学模式。比如近年来，很多教师在进行“目标教学”实验中总结出“探索目标，自主学习”的教学模式，变传统的先教后学为先学后教，先尝试后点拨。课前重视预习指导，引导学生自己选择学习内容，确定学习方法，进行自我评价。在学生充分自学的基础上，组织讨论，然后全班交流，教师有针对性地给予点拨，变师生单一传授为生与生、师与生之间的合作学习，双向或多向互动。这种教学模式，克服了以教师的分析讲解代替学生自学实践的缺点，激活了学生的热情，有利于学生主体地位的发挥。这里需要注意的是，在自主学习中，学生会结合自身实际提出各类问题，教师应从问题中找到突破口，和学生一起共同归纳综合，筛选出最具共性，最符合教材、最富于求异的创新问题来进行讨论，捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启发他们的思维，达到开发潜能的目的。如果教师稍不注意，学生的积极性、主动性、探究性也就不能很好地调动。

三、加强学法指导，使学生从学会变为会学

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”学法是学生打开知识宝库的金钥匙。在自学过程中教师要把学法渗透在平时的教学过程中，学生才能从反复的运用中形成定式，得出规律，在内化中形成自己的能力，同时避免学生在自学中放任自流和浪费学习时间。由于基础和能力差异，在自主学习过程中会遇到各种困难和挫折，如果教师不及时给予帮助和指导，往往会导致学生失去信心。因此，不仅要学生学会，更重要的是使学生会学。教师要结合学生实际、适时进行学法指导，使学生在自主学习中，逐步领会和掌握科学的学习方法，提高自主学习的效率。学习方法指导主要有以下几个方面：一是指导学生会读。二是指导学生会想、多想、善想、大胆猜想，使学生养成独立思考的良好习惯。三是会讨论。教师在引导学生讨论问题时应让他们畅所欲言，相互研讨，自己寻找答案，寻找规律，使学生在相互协作，相互交流中增长知识、培养能力。四是会练习。指导学生练习要遵循循序渐进原则，并保证练习的准确性、方法的灵活性。五是会总结，指导学生学会归纳总结自主学习中获得的知识、方法、规律，让学生能从个别看到一般，从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而使他们思维变得灵活而富有创造性。

四、反思评价

反思评价是检验学生自主学习效果的重要环节。教师指导学生交流学习经验，介绍学习方法，回顾自己用哪些方法，取得哪些经验，有哪些不足，学生相互交流，暴露学习中存在的问题，及时分析总结，使教师能确切地了解学生的学习能力和肯定他们自主学习成果，该过程也是集中发现问题的过程，使学生自主学习能力不断得到培养和强化，并且使每一个学生有一种成就感，切身感到我能学。

课程改革的逐步推进，给数学课堂教学提出了更高的标准和要求，教师教法的调整是大势所趋，自主学习作为一种有利于激发学生主动性的学习模式，有利于发挥学生在课堂教学中的主体地位，教师要结合自身的教学实际，尤其是我们所面对的学生的实际，不断地调整和完善这种学习模式，在教学的过程中尽可能赋予学生更多的自主性，同时也要不断地提升课堂教学效率，使学生们在探究和发现之中来体会数学的魅力，为学生学好数学、全面发展和提高奠定坚实的基础。

[1]徐俊美.数学教学中学生自主探究能力的培养[J].考试周刊，2009（52）.

[2]钱宏达.谈研究性学习教学模式的构建[J].教育发展研究，2001（2）.

[3]王兆龙.数学教学要给学生自主探究的空间[J].小学教学参考，2009（36）.

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（责编 田彩霞）