小学低年级写字教学的实践与研究

（河北师范大学附属小学050011）

小学低年级写字教学的实践与研究

刘晓云（河北师范大学附属小学050011）

小学低年级学生是学习写字的关键期，教师重视写字教学，从汉字书写的基本笔画入手，使学生逐渐掌握正确的汉字书写方法。学生在汉字书写过程中不仅受到艺术熏陶，美的感受,而且培养学生持之以恒的品质，从而养成良好书写习惯，并内化为自己的主动行为，提高写字能力。

小学低年级写字教学

一、问题提出的缘由

“人生聪明写字始”，写好汉字是国人接触中国文化的开始，也是终生学习与发展的一种必备技能。随着时代发展，电脑打印替代手写，似乎写好汉字在未来社会不是很重要了。一些教师也对写字教学重视不够，教学形式单一，导致学生不爱书写，写字不规范，基础不能夯实等。

“正确、端庄，行款整洁”“有一定的速度”是国家新课程标准对小学生书写的统一要求。早在1962年，郭沫若就在《人民教育》杂志上题词说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”在小学低年级阶段，学生刚开始学习书写汉字，对汉字的基本笔画、笔画顺序、间架结构以及书写方法一无所知。写字教学的起步阶段最为关键。为此，确定本研究课题。

二、课题研究内容

以教育部下发的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》为指导，有针对性地开展实验研究。通过教师的教学，让学生对写字产生浓厚的兴趣，把字写准确、工整、美观。其次，培养学生正确的书写方法、姿势，养成良好的书写习惯，并内化为自己的主动行为，提高写字能力，让学生从心底里感到练好字受益无穷。

三、课题研究方法

文献资料法：收集相关资料，借鉴指导课堂实践，开展课题研究。

行动研究法：在行动中研究，在行动中反思，寻求培养学生写字能力的更有效的策略与方法。

四、课题研究过程

（一）加强学习，提高素质

研读相关的理论书籍，学习同类课题的研究经验。为教师配备书写工具，培养自身对汉字及书写的兴趣，力求对学生产生潜移默化的影响。

（二）做好研究前的调查分析

通过低年级学生写字比赛分析得出，低年级学生因手掌肌肉尚未发育健全，对笔的控制能力较差，且姿势也不够端正，另外小学生对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多。从家长问卷调查对学生汉字书写的重视程度等，进一步分析学生写字现状的成因，为课题研究的开展明确了重点。

（三）积极实践，勇于实施

1.培养学生浓厚的写字兴趣。

（1）教师榜样示范激趣。通过工整、漂亮的板书、作业批改，产生直观美感。告诉学生教师在平时练习书写的个人心得，使学生产生“我想写好字”的渴望。

（2）故事引导启迪激趣。在写字教学过程中适当插入张芝临池，池水尽墨等故事，调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳，学生感兴趣亦增强练习书法的毅力。

（3）解字说意，欣赏激趣。汉字的每一笔、每一画都深具美感，课堂上在分析字形的时候，展示名家作品，通过教师解字说意，让学生对汉字产生好奇的探究之情，有助于写字兴趣的提高。

（4）巧编儿歌激发兴趣。根据低年级学生的心理特点，将写字要点，编成他们喜闻乐见的儿歌形式，使他们自觉、愉快地练习写字。如，教学运笔方法时，编成顺口溜：小小一点要点好，横要平，竖要直，撇出锋捺伸脚，笔画到位字才好。这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣。

（5）恰当运用多媒体。写字是一个动态过程。运用多媒体定格、放大、慢放、循环播放等形式，突出重点或细节部分让学生静观每一笔运笔过程、书写时的节奏等用笔方法，学生在直观生动的演示里，达到怡情、激趣、练笔的综合效果。

2.创设良好的写字环境。

引导学生做到凝神静气地去写字。在写字前做几次深呼吸,在书写时播放中国古典优美音乐,以克服学生在书写过程中出现的浮躁心理。教室设有“写字专栏”，展示学生作品，或报刊上的优秀书法作品。

3.研究适合学生的写字教学课型。

写字新授课尝试“讲析—练习—反馈”教学结构；写字反馈课尝试“展示—评析—练习”教学结构；欣赏课尝试“展示—欣赏—内化”教学结构。不同课型均要发挥学生能动性，合理安排“讲”和“练”的比例，课堂上大部分时间留给学生参与练习。

4.培养独立自主的书写能力。

让学生在掌握笔画、结构要领的同时，学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，教师要引导学生写字前做到看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪，注意平衡、长短的合理，明确各部分构字部件在整个字中所占的比例和准确的位置，对写字规律有一个基本的认识，让低年级学生初步养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。

5.培养学生正确的写字姿势。

为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并把学生写字姿势作为评价考核的重点内容。

6.进行评价创新。

（1）自评。倡导学生写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进，提高写好字的自觉性。

（2）互评。生生互评从结构是否合理、主要的笔画是否突出、运笔是否到位、字面是否整洁等入手，倡导互评时发现别人的长处，学习借鉴。强化了学生的参与意识，训练观察分析能力，使学生潜移默化受到熏陶。

（3）家长评。为了更好地让学生养成认真、规范的书写习惯，有时采用“家庭作业书写情况评价”，达到学生自评与家长评价相结合的方式。

（4）教师评。改变教师只是简单等级评价的做法，部分笔画好的画小圈，整个好的画大圈，特别好的画笑脸，同时批语：“进步很大哦！”“这个字的结构再紧凑些，会更棒！”等，批语力求简明、具有启发性。

五、研究成效

通过研究，班级中大部分学生书写姿势都有改善，使低段学生拥有较好的写字习惯，并让他们在写字中体会到做人的原则。

通过研究，优化了写字课堂教学，重视写字方法指导，学生写字技能得到提高，均能写一手好字。

学生的审美能力进一步增强。通过研究，培养了学生坚强的意志和毅力，促进学生良好的心理品质形成。

通过研究实践，教师科研意识和能力得到了增强，教学水平有了一定提高。

（责编 金东）