聚焦课改现状，努力提高课堂教学效率

（河北省献县教育体育局教研室062250）

聚焦课改现状，努力提高课堂教学效率

王福旺（河北省献县教育体育局教研室062250）

课堂教学改革进入一个新阶段，但也出现了一些新的问题需要我们加以解决。教学流程的模式化、自主合作探究学习的形式化现象在我们的课改实践中一定程度地存在，这些一定程度上影响了教学效益的提升，我们急需加以认真解决。

教学流程自主合作探究教学效益

随着新课程标准的进一步实施，课堂教学改革逐步进入了一个新的攻坚阶段。伴随着一批课改实验基地校的创建，新的学习方式、教学模式在课堂上异彩纷呈，教学成效也取得了阶段性进展。在成绩面前，我们也要实事求是地观察当下的课改实践，发现存在的问题，并认真加以解决。

语文教学作为课改的前沿学科，一向为业界所关注。而语文学科内在的知识架构，语文教学所遵循的认知规律在我们当下的课改教学中有些彰显不足，语文学科的基本特点展现不够突出，这些都应引起我们的重视。下面，就语文学科的课改存在的一些现象，谈一谈自己的看法。

一、教学流程的模式化

纵观当下的语文课堂教学改革，一般都有固化的教学流程：课堂导入——作者简介背景介绍——字词训练——文本整体感知——精读赏析——拓展延伸等环节。每节课都要展现的环节、步骤在一定程度上束缚了师生的手脚，影响了教师教学个性的发挥。教师就应打破这样的框框，从文本出发，从学生学情出发，关注汉语言的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展方向的影响，在教学中重视培养学生良好的语感和整体把握能力。语文教师要重视教材的个性解读和个性化的教学设计。比如字词教学的训练环节，一部分教师总要将其作为一个单独的专项训练内容来进行，集中识记，集中解释。其实这与语文课程标准（2011版，7—9年级）语文阅读要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”是相悖的。其中的语言环境也就是我们所说的“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”的意思，而这一点，在我们的课改教学实践中却被忽视了，理应引起我们教师的重视。

再者，就一篇课文而讲，由于文体不同、课型不同、教学内容不同，其选择的教学流程不可能千篇一律，这需要教师要选择最适宜的教学形式。即使一个教学环节，也要考虑活动的时间节点，以达到最理想的教学效果。比如，作家作品背景介绍这一环节，在阅读教学中如何体现，什么时间介绍这也需要认真考虑。是不是总要放在文本解读之前？这需要精心设计，巧妙安排。如初中语文教材（人教版）《紫藤萝瀑布》的背景介绍不一定就放在文本解读之前。在随文写到紫藤萝花的生机勃勃，继而写“压在我心上的焦虑和悲痛”之时，我们不妨嵌入作品的写作背景，目的在于释疑作者的情感脉络变化之缘由，继而导引出作者写作时的时代背景，“正是新时期之初枯木逢春的写照”，知世论人，水到渠成，文本思想内容也就迎刃而解了。这样的环节安排随文嵌入，不留痕迹，阅读效果不言自喻。

以上教学环节不必每节课都要体现，每一个教学环节的安排也不一定就是一个固定的时间安排，每一个教学环节的教学内容也不一定同一个形式，这需要我们教师因材施教，展现自身教学艺术特色，打造语文课堂的高效益。

二、自主合作探究学习的形式化

新课改“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，这也成为我们时下课堂教学改革的重要标志。我县几所中学在这方面进行了大胆探索，并取得了一定成效。献县商林中学借助“五步教学法”使得一所几乎倒闭的农村中学一跃成为沧州市课改示范学校，实现了教学规模、教学效益的双提升。我县另外一些乡镇中学也陆续开展了课改实践活动。就目前的课改开展情况来看，课改对教学工作起到了推动作用。师生的教学方式有了可喜改变，教学行为有了根本转变。课堂气氛变活了，学生学习的积极性提高了，师生关系融洽了。但在课改实践活动中，我们也发现了一些不容忽视的现象：自主合作探究学习的形式化问题在一定程度上存在，自主合作探究学习的质量有待进一步提高。

首先，谈谈自主学习阶段的“导学案”。“导学案”在部分学校的运用，对学生的预习，自主学习起到了辅助作用，也有利于对学生学习的整体把握。但是，导学案的统一定制，不利于学生的个性问题的发现，不利于学生的个性发展，尤其是将导学案作为学习目标的话，我们的教学就有些功利了。统得过死的东西，毕竟有它的局限性。建议“导学案”要更多的融入学生个性问题的空间，以便适于不同层次的学生，有利于学生合作探究学习的进一步展开。“导学案”尽可能与教师的教案配合起来使用，其效果要比单一地使用要好。

其次，合作探究学习不够深入，有一些浅层化现象。课堂四面有黑板，学生处处有展示，问题时时有合作，课堂上热热闹闹，一片繁荣。问题一提就会，一答就对，即使一些探究的主问题，也形成了合作学习小组中优秀者的话语霸权，合作学习的普遍性受到限制，不利于学习目标的整体达成。

如何让合作探究学习落到实处，我建议一下两点：

第一、教师要精心设计问题，提高课堂教学的思维含量。细节决定成败。即使课堂上的一个小小的问题设置，教师也要精心准备，巧妙预设。要设计有一定思维含量的问题，要学会让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”，不搞简单的即兴式的一问一答，搞所谓的热闹场面。教师尤其要精心提炼主干问题，提高合作探究学习的质量。主干问题往往是本节课的重点、难点所在。主干问题不宜过多，要精练，有一定的难度，要能调动所有学习小组成员的能量。要发挥小组成员的作用，提高他们的参与度。这里面要强调学习小组的建设工作。学习小组的组织、分工、评价都要跟得上。要让每一个小组成员找到自己的位置，共同参与学习、讨论，分享合作探究的成果和喜悦。要注意个人与小组集体的关系，既要让每位小组成员畅所欲言，突显学生独有的阅读体验和感受，又要防止集体讨论替代个性化阅读。

第二、注意发挥教师的主导作用。突出学生的自主、合作、探究学习，并不意味着教师在课改实践中无所作为，而是对教师提出了更高要求。教师要站在更高的起点，熟谙教学理论，研读新课标，研究开发语文课程资源，掌握学情，熟练运用教法。课堂上要精心设疑，适时讲解，适时点拨，善用教学机智，促进教学建构与生成，确保课堂教学导向的正确性、教学的实效性。

（责编 张景贤）