新课程改革背景下的初中历史高效教学初探

（河北省清河县杨二庄中学054800）

新课程改革背景下的初中历史高效教学初探

张邑动（河北省清河县杨二庄中学054800）

在初中历史教学中，要提高教学效率，提高学生的历史综合能力，需要教师改变旧的教学方式，让学生在积极的探究下掌握历史事件的发生时间、发生地点，建立以时间和地域为主线的知识结构，提高学生运用历史知识的能力。在新的教育模式下，教师和学生的角色、地位都发生了变化，教师要重视学生历史素质的培养，在激发学习主动性的情况下充分发挥学生的主体作用，让学生经历知识阅读、探究、掌握、拓展的学习过程，在这个过程中，教师需要随时关注学生的学习动态，在他们遇到难题时进行指导，保证学生在探究过程中的积极性和信心不受打击。同时，对学生的关注收集到的信心反馈还能作为教师进行教学设计的有利依据，使教师设计的教学内容高效地让学生掌握，实现历史教学的高效。在历史教学中，要激发学生的积极性和主动性，首先就要让他们对历史学科产生兴趣，教师可以从以下方面来激发学生的学习兴趣。

一、运用导入环节激发学生的学习兴趣

在传统教学中，教师按照教程内容进行教学，强制性地要求学生记忆大量的历史知识点。这种学习方式属于被动学习，学生在枯燥的记忆中进行学习，由于历史知识涉及的事件较多，学生在记忆过程中很容易发生混淆，导致学习效果不好，对学生的学习积极性有较大的打击。随着新课改的进行，教师要改变传统的灌输式教学，使课堂内容在新颖的教学方式下生动、形象，使学生在历史课堂上被教师设计的教学内容所吸引，主动走入历史教材中，去探究和思考。通过教师精心设计的导入环节，能把学生的注意力和目光紧紧地吸引，使他们跟随历史发展的进程深入探究，提高了教学效率。

二、创设问题情境，引导学生深入探究

在初中历史教学中，要使学生养成善于思考的习惯，教师需要给他们创设问题情境，让学生在具体情境中分析和思考，提高学习深度和效率。在进行新知识的学习时，教师要根据教学内容给学生设置疑问，使他们在问题中进行释疑，既能让学生学习时有明确的目的，又能利用新旧知识之间产生的矛盾来作为激发学生深入探究的动力，提高他们的探究积极性。例如，在教学“中法战争”时，我让学生先阅读历史教材，然后向他们提出问题：中法战争的最终结果如何，原因是什么？学生带着问题再次认真地阅读了有关中法战争的内容，并在积极的讨论中谈了自己的看法。了解到是由于当时清政府的腐败和懦弱造成的。在创设问题情境时，教师要考虑到学生的能力和问题的难易程度，使学生通过积极的讨论，发挥集体的智慧，最终解决问题。所以，在和教学内容紧密相关的问题提出后，才能有效激发学生的积极性，让他们在思考过程中有依有据，在分析过程中有理由、有原因，才能真正实现高效的历史教学，促进他们历史综合素质的提高，使学生对历史学习充满兴趣，在探究过程中投入较大的精力。

三、运用生动的历史故事提高学生的积极性

历史是一个动态发展的进程，教师在教学中要摆脱传统教学中进行历史知识点的讲授，使学生在自主探究中学习和展示历史知识。历史教材中有许多历史事件，这些事件都是一个个丰富的历史故事。在教学中，教师要利用教具和丰富的教学经验使历史事件生动地展现在学生脑海中，使学生在深刻感受过程中经历历史发生的过程，促进他们思维的深刻发展。为了提高学生对历史事件的理解和掌握，教师可以运用多媒体来进行教学，直观地展现历史事件，使学生能够有身临其境的感受，体会当时的历史背景和事件发生的经过，把握历史事件的本质，提高学生的历史思维能力。中学生对历史故事非常感兴趣，在教学中，教师可以把一些具有传奇色彩的历史故事融合到历史教材中，使学生在丰富生动的历史故事中对历史学习产生兴趣，并把他们的兴趣拓展到对课外历史书籍上，极大地调动他们的探究欲望，有效提高学生的历史能力。例如，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。

四、以学生为主体，进行丰富多彩的教学

初中生学习历史的主要场所是课堂，在课堂上的积极探究能够有效提高学生的历史综合能力，使他们能用历史唯物主义来分析和看待问题，使学生运用知识的能力有效提高。在教学中，教师要充分发挥学生在学习上的积极作用，使他们在一定的时间内高效地完成教师布置的学习任务，并在自主学习中通过探究、发现、体验来掌握更多的历史知识，提高自学能力。在学习过程中，学生感受到了学习带给他们的乐趣，对历史课堂充满了兴趣，在学生的主动探究下，历史课堂呈现出活跃的氛围，使历史教学顺利、高效地完成。

（一）提供学生展示的平台

创建展示平台，彰显个性风采。举办主题讲座，选择学生感兴趣的历史专题，由学生独立或分组研究，形成完整的认识，用多样的形式展示、讲解给大家。这种活动既可以集中进行，也可拿出相关课堂上的几分钟时间让学生展示。如学习八年级下册人教版《建设有中国特色的社会主义》一课前，学生反映对邓小平爷爷十分敬仰。笔者借机布置学生查找资料，引导学生归纳整合一代伟人在不同时期的革命活动，结合自己的观感制作演示文稿，课上由学生用几分钟的时间演示。课件图文并茂，配上学生生动的讲演，比教师亲自讲述的效果更好，不但解决了教学难题，而且提高了学生搜集整理史料、获取历史信息的能力，还给了学生一个深入研究的空间，一个展示自我的舞台。

（二）开展辩论学习模式

针对史学争鸣的观点采用历史辩论赛的形式。如新航路开辟的影响是“进步说”还是“灾难说”，拿破仑对外战争的双重性问题等。还可以设计一些细节，增强趣味性，如由学生事先自行制作获胜方和最佳辩手的象征性奖品。这些纸做的幸运花环、泡沫雕刻等，在无形中鼓励了学生的竞争，每次课堂辩论都十分激烈，得奖的备加珍惜，没得到的立志下次夺回。这样的活动与简单的提问相比可以说是“事半功倍”，既落实巩固了基础知识，又培养了学生团结协作的精神和公平竞争的意识。

总之，初中历史教师要深入探究新课改的要求，用新的教学方式来进行教学创新，将一个个历史事件的发生过程生动地展现在学生面前，使学生感到历史课堂的趣味性，促使学生对知识产生探究的欲望，使他们不仅认真探究历史教材中的内容，还把兴趣延伸到课外，通过阅读历史书籍和通过网络查阅了解更多的历史知识，提高学生的历史综合素质。

（责编 田彩霞）