讲究阅读技巧，发现语文阅读教学的“秘密”

吴守超

【摘要】众所周知，阅读是语文教学的一个重要组成部分，传统的语文教学主要是以阅读教学为先导。受新教学理念的影响，我认为阅读主要是培养学生搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维，最终再获得审美体验的能力。传统的阅读教学模式主要是以教师的引导、点拨以及启发为主，新课程理念对阅读教学目标进行很大的调整，在教学上也发生了很大的变动。新课程理念认为“阅读教学应该是学生、教师、文本三者之间的对话过程”。基于此，语文教师在教学时需要转变传统的教学观念，适当地变换角色，在实际教学中，探究行之有效的方法，真正意义上培养、提高学生的阅读能力。

【关键词】高中语文：阅读教学：教学实践

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

人类获取知识的主要途径就是阅读。有效的阅读能提高人的素质，健全净化人的心灵，阅读教学的效益是不可估量的。阅读是语文教学的重要组成部分，因此提高阅读教学效率势在必得。本文主要结合以下四点加以说明：

一、给足时间，让学生更好地去触摸文本

学生触摸文本最有效的方式就是读书，读书能提高学生的人文素养，有利于培养学生的阅读能力。通过阅读，有助于让主体与客体思想碰撞，情感相激，而且还能在特定的情境中，让学生和作者实现心灵的交流，情感上的沟通，同时还能实现智慧的启迪，知识的构建等。因此，阅读对提高学生的综合素养发挥着重要作用。基于此，学生在阅读时要给足时间，教师也要有层次地指导；构建多样化的阅读形式，丰富阅读内容。让学生在读中放飞心灵，让他们在读中有所思、所想，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、转变教学方式，丰富阅读内容

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”受高考压力的影响，学生在阅读时往往表现出需要完成一项任务，被迫阅读效果也是事倍功半的。在实际中，教师可以尝试转变传统单一的教学方式，换一种方式呈现出来，丰富阅读内容，让学生对阅读萌发出浓厚的兴趣，主动去阅读，查阅作品以及相关作者的基本情况，在阅读中主动去解决疑难字词句，把握课文的基本内容等。待到上课时，教师再及时检查学生的课前阅读情况，阅读教学效率也会随之提升。

例如，在教学《雷雨》这篇经典戏剧时，为了把学生对其的阅读兴趣激发出来，可以把本课的教学任务通过表演课本剧的形式呈现出来，创设轻松愉快的课堂氛围，让学生自主去揣摩人物的台词、心理活动，然后再用自己的语言表达出来。表演结束后，学生们还可以针对感兴趣的台词一起探讨人物的心理和性格。比如讨论：“你是萍……凭什么打我的儿子？”“可她也不是小姐，她也不贤惠”等句子，通过对话，体会人物的心理活动以及复杂的情感。变换不同的阅读教学方式，也能让教师由台前的“表演”退居到幕后“指导”，既有利于培养学生的自主阅读意识，还能让学生加深对课文内容的理解；既丰富了阅读教学内容，又能把学生的学习、探究兴趣调动起来；既丰富了阅读内容，又提高了阅读效率。

三、引导为主，自由发挥

教师在为学生推荐阅读书时要秉持着自由开放的原则，不能刻意要求学生阅读名著等。鲁迅先生在答复出版社给青年的推荐书目时，曾经说过“读中国书让我沉静，读外国书让我想去做事”。因为每个学生的生命境界不同，个性也是不同的。因此，对文学作品的喜好也有所差异。推荐书籍时要因人而异。

例如，我从不会强制学生一定要去阅读某些名著或者说一些必读书，而是在实际教学时稍稍提及下，学生就会根据自身的需要自主选择。举个例子，有一次，我讲到写作中使用的讽刺手法时，稍微介绍了余秋雨先生的《文化苦旅》：“同学们阅读过文化苦旅中的莫高窟吗？余秋雨先生就是用最平缓的文字把人心中无限的愤懑激发出来的，在阅读时，让读者恨不得将那个毁坏文物的道士碎尸万段，这是将讽刺手法运用到极致的最佳表现。”课后，很多学生就跑来问我哪里能买到《文化苦旅》这本书，有些学生还向我咨询了一些关于余秋雨的个人信息。

教师在推荐书目时，要结合学生的自身特点，处在青春期的学生个性十足，有时候教师的强力推荐会适得其反，适当引导，让学生自己去选择合适看的书，进而再获得对生命认知的共鸣，比起教师的强力推荐效果要好很多。教师再适当地牵针引线，引导学生的价值观，让他们知晓什么是好书，什么书是有阅读价值的，这样也能有效避免学生陷入修仙、网游、都市言情等无营养且思想肤浅、内容空洞的书籍当中。

四、交流评价，及时反馈阅读的教学质量

在阅读交流评价中，让学生自由发言，其他学生也可以适当给予补充、反驳、完善，教师再适当进行评价。师生不断的交流评价，学生也会提出很多有价值的问题，师生之间的问答不再是简单的对错判定，而是一种平等的协商与讨论。学生既能自由陈述自己的观点、理由，也能加强和教师之间的沟通。如果意见不统一，师生还可以再进一步质疑、讨论。

这种教学程序不再是教师唱独角戏，也不再是知识的仓库、权威与真理的裁判官，而是学生学习的服务员、协助者以及合作伙伴。这样的阅读教学也对学生的学习提出更高的要求。交流评价教学模式的建立还需要教师有较强的驾驭课堂的能力、组织协理能力以及开放、民主合作、平等的教学心态。学生也要积极主动学习、乐于探索，要能够静下心来潜心研究、独立思考，不断提出新的有价值的问难，注意归纳总结。教师既能及时掌握学生的阅读情况，又利于培养学生的创新思维能力。

总体来说，新课程标准的实施给现阶段的高中语文阅读教学带来了机遇和挑战。作为语文教师，要不断更新教学理念，提高综合素养，丰富文化底蕴，还要盘活阅读教学资源，及时探索新的教育教学方法。只有这样，才能开辟出一个全新的天地来。

参考文献

[1]陈浩淼.试论《学记》教学思想对语文教学的启示[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[2]黄佑云.试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策[D]. 长沙：湖南师范大学，2014.

[3]刘大为，陈英.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].现代教育科学（中学教师），2014（2）.

（编辑：龙贤东）