初中语文阅读教学中语言训练策略浅析

金庆峰

【摘要】作者认为，语文教师在课堂教学中要理直气壮地坚守“语言训练”这块阵地，积极探索语言训练的规律，不断实践和创新语言训练的途径和方式，通过扎实有序、形式多样的语言训练，切实提高学生的语文素养。

【关键词】初中语文；阅读教学；语言训练；实施策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学习《语文课程标准》，我们懂得了语文教学的目标可以概括为两点：一是学习祖国的语言文字，提升理解与表达能力；二是通过阅读让学生的精神世界更美好。这恰好体现了语文学科“工具性”与“人文性”的特点。然而，笔者观察、审视一些教师的语文教学，发现他们不能正确理解和把握语文课程的特点，不能进行扎实有序的语言训练。交流、研讨活动游离于文本之外，教师过分注重人文情感教育，出现了“泛人文化”的不良现象。这种现象有悖于当前课程改革的理念。因此，笔者认为，语文教师要理直气壮地坚守“语言训练”这块阵地，积极探索语言训练的规律，不断实践和创新语言训练的途径和方式，通过扎实有序、形式多样的语言训练，切实提高学生的语文素养。

一、抓住文本语言，引领学生穿行于文本的字里行间，培养语言感受能力

语文学科的工具性与人文性的特点，决定着语文教学务必要在语言的理解与表达上下功夫，同时要注重学生提升学生审美能力与塑造学生美好心灵，这是语文教学之“魂”。语文教师要反复研读教材，挖掘语言与情感训练因素，通过朗读训练与指导，培养学生的语言感受力。教师在进行朗读训练指导的时候，可以紧紧抓住课文中富有特色、内涵丰富的语言，来引导学生品味句子的用词之精当、意蕴之丰富、思想之含蓄，借此培养学生的理解、感悟能力，提升学生的审美素养。特级教师余映潮执教《散步》一文，引领学生徜徉于语言文字之美和人文精神之美的天地中，将“工具性”和“人文性”的目标融为一体。教学过程中，余老师围绕文章思想内容的理解和语言表达特点的把握，以两个“支点”为依托来实现自己的教学意图：一是引导学生在感知课文内容的基础上给课文重新拟定一个标题。于是，学生按照老师要求自主阅读文本，然后根据自己的感受和理解给文章拟定一个新的标题并说明理由；教师则根据学生回答的情况，及时地进行点拨和评价，并对课文原有标题的特点进行分析。

设计这一阅读实践活动，一是为了检验学生“个性化解读”的结果，促进学生对课文内容的理解及对作者情感的领悟；同时，也是为了培养学生概括、归纳能力，对学生进行逻辑思维训练。二是通过有效的朗读指导，引领学生穿行于文本的字里行间，去感知、去品味、去思考，层层递进，步步为营，促使学生对文本内容的理解不断走向深刻，进而培养学生的语言感受能力，并使之受到情感熏陶。

二、贯彻“三为主”思想，瞄准语言训练点，进行“咬文嚼字”训练

“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三为主”的教学思想一直被广大教师用来指导自己的教学，并取得了显著的成效。这一思想强调的是：一要充分调动学生学习自主性、积极性，使之成为语文课堂的“主角”，满腔热情地投入语文阅读实践中去；二要发挥教师主导作用，做好设计、引导、点拨、评价等工作，而不是对学生进行生硬灌输，或者是越俎代庖，剥夺学生自主阅读机会，以自己的感悟代替学生理解；三是“咬定文本不放松”，组织学生开展扎实、有序的语言训练，促进学生理解与表达能力的发展。综观许多名家大师的经典教学案例，审视他们在语言训练方面选择的切入点及运用的指导、评价策略，我们可以得到诸多有益的启示。

大凡选入语文课本中的阅读教材都具有极高的教学价值，语文教师要在研读课文内容的基础上，挖掘其中的语言训练因素，瞄准训练点，引导学生开展听、说、读、写的训练，丰富学生的语文基础知识，培养学生的理解、表达能力。其中，教师尤其不能忽略的就是通过指导学生进行“咬文嚼字”的训练来培养学生的语感和思维能力。譬如，教学《岳阳楼记》一文，笔者首先让学生“自主先学”，在学生初步读懂课文的基础上，再紧紧围绕课文中的一些关键的字、词进行深度理解。笔者通过有目的、有针对性的预设，引领学生立足文本，从文本出发，结合具体语言情境，用心揣摩、品味一些关键字词的含义，既使学生更好地理解了作者写作的主旨，领略了大散文家高超的表达技巧，又使学生的心灵受到了美好思想的感染与启迪。

三、创新教学设计，教给学生品味语言的方法，发展学生自主感悟能力

文言文同现代文一样，是培养学生理解、感悟能力的一大凭借。文言文融内容美、语言美、形式美于一体，初中语文教材中编选了好多内容丰富、脍炙人口的文言文。然而，好多学生对文言文缺少感情，甚至是讨厌文言文。为此，教师要通过正确的阅读指导来培养学生对文言文的感情，拉近学生与文本的心理距离。教师尤其要注重指导学生准确理解文中关键的实词，只有这样学生才能读懂课文，领会作者写作主旨。文言文实词教学的方法多种多样、不拘一格，结合具体语境来理解文言实词，是教师们经常使用的一种方法。教师也可以先让学生自己进行文字上的疏通、整理，对于学生不懂的内容再进行交流、研讨，这种方法的好处是能够做到有的放矢，培养学生自主阅读、自能感悟的良好习惯。如，一位教师教学《狼》一文，采用了一种富有创意的教学方法——设计两幅错误的“杀狼图”，让学生对这两幅图画进行评价。学生根据对课文中关键词语的理解，学生找到了图画上的错误，也就表明能够正确理解文中的相关实词。在此基础上，教师又不失时机对学生进行了相关知识的拓展，其目的是训练学生对同一文言实词不同意义的辨析能力。这一环节的设计与实施，既注重了过程，也关注了结果，顺利地达到了预期的教学目标。

此案例给了我们这样两点启发：一是学生“学会”的过程，都不可能是学生自己独立完成的，离不开教师有效的阅读指导，有了教师指导下的阅读实践，也就有了以师生互动为特征的阅读训练；二是在阅读教学中，基础知识的教学也具有一定的训练价值，这种训练价值体现在辨析、分析语言的能力和思维能力的提升上。所以，语文教师应当时刻将语言训练放在自己的心中，而不是“置之度外”，唯其如此，学生语文素养的提升才有依托和希望。

（编辑：龙贤东）