为低年级学生搭建学习数学语言的平台

秦宏霞

摘 要：口头语言的逐步发展必将丰富孩子们的思维内容，完善他们思维活动，提高他们的思维能力。本文从低年级学生语言表达能力不强这一现象谈起，探讨了有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言训练的方法。

关键词：数学教学；语言训练；方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-092-1

曾经我认为对学生“说话”（口头表达）能力的培养是语文的专利，因为语文课有专门训练口头表达能力的“口语交际课”。而数学课，学生各方面的能力都要得到均衡发展，但语言的训练却往往被忽视，造成一些学生尤其是低年级学生会计算，会思考，但讲不清思路，语言表达能力不强，在一定程度上影响了思维的发展。

[镜头一] “找回了5钱”

一年级下册学习“认识人民币”时，有这样的问题：一枝铅笔5角，小林买一枝铅笔付了1元，找回多少钱？很多学生的回答是找回了5钱。相类似的还有我今年9大，我家离学校2远，这些都是因为学生没有把生活中的语言转化、抽象成数学语言。

[镜头二] “黑金鱼比白金鱼一共多少条”

红金鱼有24条，黑金鱼有10条，白金鱼有6条，你能提出哪些问题？学生的问题是：红金鱼和黑金鱼多多少条？黑金鱼比白金鱼一共多少条？……学生对于“比”“和”这一类的数学语言未真正理解它的含义，结果出现了前后不一致的现象。

数学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，是数学思维的最佳载体。培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。要解决低年级学生语言表达能力不强的这一现象，就必须根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言训练，在数学课堂上积极为学生搭建学习语言的平台。

一、教师示范，使学生在潜移默化中学习数学语言

对于小学低年级学生来说，他们的口头表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这只就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以教师语言首先具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。虽然低年级涉及较少的概念及读法等，但仍要重视引导学生在理解的基础上规范言语的表达。教师要教会学生自己组织语言，分层渐进地提高学生的表达能力。儿童的抽象思维能力较弱，而数学具有高度的抽象性，在学习过程中抽象程度应该逐渐提高。

如：“树上还剩5个桃，已经采了23个桃，树上原来有多少个桃？”怎样求树上原来有多少个桃？教师可以边板书题目边用数学语言分析这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“把已采的23个和树上还剩的5个合起来”（用两只手分别表示“已采”和“还剩”做合起来之状）。教师接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师做示范，学生再学着表达。

二、提供机会，使学生循序渐进地应用数学语言

1.创设情境，激发语言表达的欲望

一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，善于表现自己，在教学中若能善于引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种手段策略，倡导数学教学生活化、趣味化，使教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学，使学生有话可说。例如：苏教版一年级下册教学“多些、少些、多得多、少得多”等问题，教师可以创设这样的情境：动物王国里的小笨熊就要过生日了，小动物们纷纷做起了智慧星打算送给他，希望他能变得越来越聪明。出示情景图，你们瞧他们做得多起劲呀！从图中你看到了什么？比一比，你能知道什么？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生也“知无不言，言无不尽了”。

2.采用各种形式，发展数学语言

（1）小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。如一盏台灯62元，买一盏台灯可以怎样付钱？经过小组的讨论，学生既有机会说出自己的付钱方式，又能听到别人的想法，加深自己的印象。

（2）同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

（3）让学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

三、克服“惯性”，使学生因地制宜地使用数学语言

儿童在低年级数学课中，怎样把知识变为能力，使学生具有分析问题和解决问题的能力，是教师在教学中最为重视的方面，有很多同学，在课堂中考虑问题总是“惯性”在起作用。例如：学生看到题中有“剩下”就用减，有一共……就用加法。在教学中正确使用数学语言，就减少了这类现象的发生。如：一辆玩具汽车46元，找回4元，付了多少元？引导学生弄清“找回的4元”是从“付出的钱中”找回的，也就是（？）-4=46。使学生理解数学语言，理解数学关系，解题方法就很明了了。

其实在低年口头语言能力的培养是与知识的掌握同步的，它在教学中必须用许多的精力。所以平时重视这一工作，耐心细致、循循善诱，日积月累就可得到满意的教学效果，就能为今后的学习和教学打下坚实的基础。