高中汉语语法教学理念与实践

【摘要】本文主要根据当前高中学生学习汉语语法知识的情况，提出高中汉语语法教学的理念和实践方法。笔者认为汉语语法教学是高中语文教学的重要组成部分，应该尽早增强学生的汉语语法学习意识，通过精选教学内容、注重教学策略等手段，将汉语语法教学融入于整个高中语文教学中，并就如何突出汉语语法教学的针对性、实用性和长效性进行探讨。

【关键词】高中语文；汉语语法；教学实践

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《普通高中语文课程标准》明确指出语文是最重要的交际工具，并把让学生“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”作为高中阶段语文教学的一个重要目标。然而，笔者在多年的教学实践中发现：高中学生的汉语语法基础越来越薄弱，有的竟连像“词性”“短语”这样最基本的概念都不知道。这种现状将高中语文教学带入了困境，也严重地影响了学生语文素养特别是语言文字应用能力的提高。因此，夯实高中学生的汉语语法基础，是一项重要而急切的教学任务。简言之，夯实高中学生的汉语语法基础，关系着高中语文教学基本目标的实现。下面就一些教学理念和实践方法进行交流。

一、学好语法，意识先行

由于现行初中语文教材没有专门的语法教程，导致了学生对汉语语法的陌生，也不知学习语法的重要性，从而也使学生失去了学习语法知识的动力和欲望。到了高中阶段，要遵循“学好语法，意识先行”的规则，尽早地增强学生学习语法的意识。在教学中，笔者经常通过实例向学生讲述学好语法的意义，让学生明确高中阶段学好汉语语法的重要意义：1.学好汉语语法是高考语文不败的前 提；2.学好汉语语法有助于古诗文知识的学习；3.学好汉语语法有助于英语学科的学习；4.学好汉语语法对提升一个人平时的交际表达能力，乃至提升整体形象有重要意义。当学生对学好汉语语法知识有正确的认识，其学习的意识自然就增强了，学习欲望自然就强烈起来。因此，要让学生学习汉语语法，就先要增强学生学习的意识。

二、亡羊补牢，早胜于晚

初中语文教学淡化语法教学，从而使刚进入高中学习的绝大部分学生对汉语语法没有清晰的认识。但是，在高中阶段的语文学习中，很多知识的学习、运用都需要有一定的汉语语法基础。学生不能较好地掌握汉语语法是很难达到提高语文能力的目标的。所以，进行语法知识教学这一亡羊补牢的工作是非常必要的，而且必须尽早进行，才能有较好的收效。

我们应在高中一入学就着手这一教学工作。在使用粤教版教材的学校，教师可以结合选修6《语言文字规范与应用》这一模块，利用一定的时间专门进行语法教学，以夯实学生的语法基础。现行高中教材也没有编排语法知识的教程，教师应根据学校学生的实际情况，集体编订科学的准教材，系统地向学生讲述“语素、词语、短语、句子”等语法知识，让学生明确各种词的性质及其语法功能，明确短语的类型和结构特征，明确句子的类型，明确各种句子成分，明确复句的关系类型等，从而让学生在高中阶段学习之初就有较为系统的语法知识，使他们在头脑中建立起语法的概念和架构，提高他们运用语法知识解决实际语言问题的能力，为以后的学习打下坚实基础。如果等到高二甚至高三为了应试才来补充语法知识，就成了一种急功近利的行为，使前面一些知识的学习大打折扣，也不符合教学的原则和目标。

三、精选内容，学以致用

高中阶段学习的汉语语法更主要是一种实践性语法，是以培养学生准确理解语言和表达思想的能力为目标的。教学的重心是学生能学以致用。因此，教师在语法教学中不能为教语法而教语法，教授语法知识时不能求全、求深，而要以“精要、好懂、有用”为原则。对于纷繁复杂的汉语语法知识，教师要做到能大胆取舍，选择其中最基本的、最有实用价值的、高中阶段必需的、符合学生实际的知识教授给学生（如词的性质和功能、基本句法等），让学生学了就能懂，懂了就能用，用了就能解决常见问题，从而让学生感悟掌握汉语语法的实用性和重要性，对汉语语法学习产生强烈的追求心理。

在教学过程中，知识的载体既要典型有效，又要贴近学生。在教授知识的时候，教师不一定要选择传统语法教材中的范例或者课文中的素材，而可以选择像流行音乐中的歌词、网络语言以及学生所喜欢或熟悉的语言形式中的有代表性的能达到教学目的的部分作为知识的载体。如对网络新词语“X成狗”进行语法结构分析，对《天路》中的歌词“我看见一座座山，一座座山川”进行逻辑分析等。这样能让学生产生一种亲近感，自然也就有兴趣去学习它。在讲授病句的相关知识时，教师更可以从学生平时的习作中找出相关的病例作为素材，让学生分析其中所犯的错误，这样的教学素材不仅让教学拉近学生的距离，凸现教学的针对性，而且更能引起学生的注意，让其明确自身在语言表达中存在的问题并加以注意，从而产生立竿见影而又具有长效性的教学效果。

四、注重策略，追求实效

前面已经说到，高中的汉语语法教学是以培养学生准确理解语言和表达思想的能力为目的的，重在让学生学以致用。因此，高中阶段的汉语语法教学应该追求实效。而这种教学实效性的体现不仅落实在教学的内容上，更落实在教学的策略上。不管多么枯燥的知识，只要我们能选择科学的教学策略，把知识教活教透，学生自然就能理解、掌握和运用，教学的实效性自然也就能够体现。

（一）要重视基础知识的落实

万丈高楼平地起。打好基础是汉语语法学习中最重要的事情。针对高中入学时大部分学生语法意识淡薄、语法基础薄弱的现状，我们在语法教学中更应重视基础知识的落实。要通过多种教学方式，让学生真正理解各个概念的定义、表现形式、语法功能等。比如讲词语时，要跟学生讲清楚它是能够独立运用的最小语言单位，重点强调词语是能够独立运用的语言单位当中最小的；词语的种类有哪些，根据什么给词语进行分类；各种词性的概念是什么，并举例说明，不同词性的词语的语法功能是什么。在讲句法时，要跟学生讲清句子的基本句序、句型特点、语法规律；讲清楚现代汉语中，句子里词与词的关系主要依靠语序来形成，句子是由句子成分组成的，句子成分主要包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六种，各个句子成分所起的作用不同，各个成分在句子中也都有自己相应的位置。词或短语在句中的位置一变，它扮演的角色也发生了变化。只有把这些基础知识落实好，才能让学生的语法概念清晰起来，为以后的进一步学习打好基础。

（二）要重视语法规律的总结

汉语语法中的不少东西都是约定俗成，有规律可循的。教师在教学中应该善于帮助学生总结这些规律，让学生在以后的语言实践中有规律可循。比如，一个句子中各个句子成分的排列和功能就有固定的规律，因此，在讲授相关知识时，就应该将其中固有的规律给学生总结出来，把句子成分口诀“主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。状语有时位主前，逗号分开心有数。介宾短语多状补，不能充当宾主谓。的定地状与得补，语言标志定是非”教给学生。又如，在讲授多层定语和多层状语的语序时，教师也要把多层定语和多层状语的排列规律告诉学生。当然，在教学中不能只是告诉学生相关规律而已，还应详细地给学生讲解为什么会是这样的规律，让学生知其然并知其所以然，对相关规律有真正的理解。

（三）要重视特殊现象的解释

汉语语法中有诸多共性的现象，也不乏有一些特殊的现象。这些特殊的现象往往是学生理解的难点，它们应该成为汉语语法教学中的一个重点。对于这些特殊的语法现象，教师要尽量为学生解释清楚，以让学生理解和掌握。比如，在讲古汉语的使动用法时，应该讲清楚一般情况下，谓语动词是由动作的施行者——主语发出的，而当主语不施行谓语动词（包括活用为动词的形容词、名词）所表示的动作，而是主语使宾语施行这个动作时，便是“主语使宾语……”了，这样的谓语动词（包括活用为动词的形容词、名词）才是使动用法。又如，在讲倒转句式时，就要跟学生解释清楚倒转句式中的句序打破了原来约定俗成的语序，是为了强调语意，突出某个意思的需要，让学生理解句子成分间的排列变化与语意变化的关系。

（四）要重视语言实践的引导

在学习了一定的语法知识之后，教师要引导学生把学到的知识运用到平时的语言实践中去，让知识得到巩固和应用，从而提高准确理解语言和表达思想的能力。在课内，可以就地取材，从课文和学生的习作中找一些典型的语句让学生辨别分析；也可以设计多种类型的习题让学生全面训练，同时还要抓好学生的写作实践。在课外，可以引导学生去发现、探究生活中存在的特殊的语言现象，鼓励学生集体思考、解决发现的问题；可以通过相关的语言表达活动，提高学生的语言表达能力。总之，对于语法知识，除了重教，还要重用，做到让学生学而有用、学而能用，才能实现高中语法教学的目标。

《普通高中语文课程标准》明确提出“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”因此，高中阶段的汉语语法教学是一项重要且亟待落实的工作，期待着高中的汉语语法教学迎来一个百花齐放的春天。

参考文献

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[5]黄莉.新课程理念下的中学汉语语法教学[J].语文学刊，2008（4）.

作者简介：吴俊丹，男，1980年生，广东汕头人，在广东省汕头市澄海华侨中学任教，中学一级教师，研究方向：高中语文教学。

（编辑：陈岑）