高中物理单元整合教学探索

●马凤喜 刘祖德 武加平 李述帅

高中物理单元整合教学探索

●马凤喜 刘祖德 武加平 李述帅

在人教版教材基础上，借鉴其它版本教材和课外资源，根据多年教学实践经验和学生对物理知识的认知规律，在课程标准指导下对高中物理教材进行重新整合，实施单元整合教学，形成“校本课程”，提高学生的自主学习能力和课堂效益。

教材整合；单元整合教学；自主学习

基础教育课程改革纲要指出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行教学”，“教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究”。《高中物理课程标准》在“课程基本理念”板块中提到，“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。新课程的实施，为教师创造性教学提供了可能。

依据教材节次按课时逐节进行教学，有以下几个方面的不足：一是不利于学生整体认知物理知识体系和结构；二是受教材每节内容需相对均衡的制约，某些教学内容的编排划分不够合理，不利于探究教学的深入实施；三是统编教材很难体现校本性，教材的知识体系与结构也有不尽人意之处；四是高中物理课时偏少，每个模块仅有36节教学时间，按教材节次与课时进行对应教学，课时相对紧张。

就物理教学而言，在具有较大影响的国内外教学方法中，单元教学法有着较为广泛的研究基础和教学实践，取得了很好的教学效果。

基于对新课程的理解和教学中遇到的实际问题，借鉴国内外同行的一些先进经验，笔者对高中物理单元整合教学进行了探索和实践。

一、对高中物理单元整合教学的基本认识

高中物理单元整合教学是指：以高中物理课程标准为依据，以《基础教育课程改革纲要》、《普通高中新课程方案》、《物理教学论》等有关课程理论和要求为指导，对高中物理教学内容进行教学单元重构，丰富、完善、理顺和优化教学内容，突出知识结构，按教学单元整体设计每课时的教学内容，做到层层相依、环环相扣，体现教学活动的逻辑性。

单元整合教学的特点在于：首先，单元整合教学以教学单元来划分和组织教学活动。根据教材内在的逻辑结构和学生的认知水平，将教材有机划分为若干基本单元，按照整体一部分一整体的教学程序开展教学活动，使教学过程更加符合学科知识的逻辑结构，更加符合学生的认知规律，有利于学生把握知识的整体结构，实现知识的迁移应用。其次，单元整合教学是根据让学生主动获取知识和技能的认识过程来设计的，在教学过程中较好的体现了教学相长的规律，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生学习的主体地位，从而增强了学生学习的独立性、自主性、探究性，有利于学生能力的发展。再次，教师在学生自主学习基础上，精讲知识的基本结构，教材的重点、难点和学科方法等，大大提高了教学效率。

二、高中物理单元整合教学的现实意义

（一）变学生的被动学习为主动学习，变学生的被动思维为主动思维，提高学生的思维素质

思维素质，包括思维方式和思维能力两个主要部分。由于思维素质对人的思维效率、思维的创造性、思维成果在实践中的施行具有关键性的作用，所以，提高人的综合素质的教育就必须关注学生思维方式的改进和思维能力的增强。良好的素质一经形成，就会进入不断建构的轨道，就会成为推动自身健康成长的内在力量。教育通过内因起作用，主要是通过内在的思维素质起作用，没有经过优化的思维和经过优化的思维能力，创新精神和实践能力的形成与发展是不可想象的。因而，关注和改善学生的思维状况，发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质，正是进行单元整合教学的目的和现实意义。

（二）改变“重细节轻整体”的教学思想，力求课堂教学减负增效

在传统教学活动中，教师在“重点讲够、难点讲透”的认知趋同中，经常忽略物理知识的系统性建构，忽略学生的认知主体性，教学过程中不厌其烦地对教学内容中的“细节”进行讲解与讨论，不仅增加了学生的记忆负担，还让教学效果事倍功半。单元整合教学强调整体性，注重把每一个知识点放到完整的学科体系中去学习和理解，使学习变得相对简单、轻松。教师在教学过程中，致力于让学生将所学内容放到整体、全局中去思考，真正做到既避免面面俱到，防止教学目标的过度多元，又合理布点，注重构建完整的知识体系，从而提高教学效率。

（三）促进教师专业理解力与实践能力，快速提高业务素质

单元整合教学通过对教学单元的“整体”、“有序”设计，促进教师对教学设计等相关理论的认识，促进教师对专业知识的深化理解。单元整合教学，强调学生的主体性，要求教师牢牢把握学生的认知规律，因而能够有效地促进教师对学习理论、教育心理学等理论的学习和研究。

三、高中物理单元整合教学的基本步骤

通过实践与探索，高中物理单元整合教学的基本步骤归纳为以下6步：

（一）研究课程标准、分析教材；研究学生认知、明确学情

在单元整合教学中，教材分析不仅仅是对教学内容的说明和介绍，更重要的是分析知识之间的关联，尤其是在学科整体体系中的地位与作用。对教材的分析要以学科课程标准为依据。课程标准给教师的教学指定了教学的方向和范围，而教材则是学生走向这一目标的一个载体，只有明确这一点，教师才能从“教教材”的误区回到“用教材”的正道。而在整合教材过程中，必须充分考虑学生的认知规律，因为学生是学习的主体，无论多好的整合离开对学习者的分析会变得无的放矢。在学情分析上，教师要分析学生的已有知识、必须要具备的知识，确定好教学的起点和单元的整合。例如，在人教版高中物理必修模块的整合中，根据课程标准和学生认知水平，把第五章曲线运动中第6节向心力和第7节生活中的圆周运动整合到“牛顿运动定律的应用二”这一单元，把第六章万有引力与航天整合到“牛顿运动定律的应用三”这一单元，通过这样的整合，实现了知识之间的互通互联，帮助学生形成更加完善的知识体系。

（二）整合教材，划分单元

在高中物理人教版教材整合上，针对物理学“力”、“热”、“电”、“光”、“原”等模块的鲜明性，把高中物理必修模块和选修3-1、3-2模块分别统称为“力学”篇和“电学”篇，“力学”篇中整合为“物体的运动”、“力和运动”、“功和能”三大章，“电学”篇中整合为“电场”、“电路”、“磁场”三大章，从总体上更加直观地体现出高中物理的系统性，让学生更加清晰地明确物理知识的整体构架。在单元整合上，以“力和运动”一章为例，分为以下6个单元：“认识力”、“力的合成与分解”、“牛顿运动定律”、“牛顿运动定律的应用一”、“牛顿运动定律的应用二”、“牛顿运动定律的应用三”。在“认识力”单元中，除去把力学三个基本性质的力（重力、弹力、摩擦力）整合在内外，把万有引力也整合其中，让学生对力有较为全面的认识。

（三）制定单元课程标准和目标

制定单元课程标准和目标是单元整合教学的重要一环。根据教学内容的相对系统性及完整性将单元教学内容确定后，形成本单元课程标准，并将课程标准细化为单元教学目标。在目标制定时，要规范目标的陈述，落实目标的行为主体必须是学生，陈述要具体、明确，行为动词要贴切，目标要可操作、可测量。在单元目标整体制定基础上，要把单元教学目标落实到每一课时的教学中，将单元目标分解为课时目标，从而实现整体到部分的细化。

（四）形成单元教学设计

就教学设计而言，这一步的本质就是规划学习过程，为相同的学习文本提供不同的教学策略和教学方法。在实践中，我们将单元整合教学设计分为四个阶段：

第一阶段：自主学习。

教师根据《课程标准》和多版本教材，设计形成单元自主学习学案，学生依据学案自主学习、探究本单元知识。学案要向学生概括介绍这一单元的内容体系，让学生明确本单元的学习目标以及主次目标的构成及其关系；提出这一单元的要求，指出学习的方法和步骤，学习本单元必备的知识、资料等；学案要体现单元内在的知识结构，设置引导学生学习的思考题，思考题要具有层次性、引导性、启发性、针对性。

教师要指导学生阅读教材，形成阅读教材的基本策略。单元整合教学要求学生具有很强的“问题意识”，孔子说：“不愤不启，不悱不发”，“问之不切，则听之不专”。在此过程中，学生每人都要建立一个问题本，随时把学习中的问题作好记录，教师要特别启发和鼓励学生提出有探究意义的问题。

第二阶段：合作探究、交流展示、精讲点拨。

学生在学案指导下，看完本单元教材后，积累了很多问题，这些问题在课堂小组内进行交流讨论，寻求问题的解决。在这一环节中，教师要鼓励学优生帮助学困生，实现共同提高。

对单元中的核心和重点知识，以及学生自主、合作学习中不能完全解决的疑难点，教师要设计相应的探究性问题，这些问题的设置要注意两个原则：一是开放性原则，能激发学生思维的火花。二是科学性原则，问题不能太大，否则学生找不到切入点；问题不能过于简单，难度要适合学生的最近发展区，否则难以激发学生的探究活动；问题的表述不能模糊有歧义，否则学生不明白问题的意思，导致活动过程失控；问题设计要有针对性，否则导致探究活动流于形式；问题的设计要落实学习目标，否则探究活动就失去了意义。

对探究性问题，先由小组合作探究，然后小组代表交流展示。在展示环节中，教师要发挥主导和引领作用，不断深化和完善对问题的探究结果，要和学生一起厘清知识间的来龙去脉、因果关系，知识间的区别和联系，认识过程和科学方法等。

第三阶段：反馈训练。

针对教学单元中的基本概念和规律，系统设置针对性题目，巩固并加深对概念和规律的理解，训练学生运用概念和规律分析解决问题的能力，反馈学习中存在的问题。

第四阶段：总结巩固。

紧扣单元教学目标和重点，引导学生梳理、反思、总结单元教学内容，整理基本知识、基本理论、基本方法，对本单元作精要的评述和总结，完善单元知识体系。

（五）课堂教学实施

在传统课堂教学中，教师讲学生听，忽视学生个体发展的不平衡性。同一个问题，对一部分同学来讲简单的成了一种时间的浪费，对另外一部分学生来讲则如同雾里看花不知所云，学生得不到充分发展。相反，单元整合教学为学生差异发展、主动发展提供了可能，大大提高了课堂效益。在自主学习和合作探究环节中，教师要深入到学生中去，聆听他们的见解，发现他们的困惑，对思维偏差加以引导，对不明白的问题予以指导，对错误的问题予以指正，但要注意不能越俎代庖。展示环节要充分发挥教师的主导作用，适时地加以点拨引导、拓展提升、概括总结。

（六）教学反思与改进

没有反思就没有进步。再好的教学设计在实施中也会生成一些新的问题，在教学实施后，教师要及时进行反思，根据出现的问题对教学策略和设计进行必要的修改、完善，从而使教学过程形成一个闭合的系统，使单元整合教学日臻完善。

四、高中物理单元整合教学的几点反思

单元整合教学为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的时间和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维提供了可能。总结和反思几年来的探索与实践，以下几个方面需要在今后实践中进一步深化研究。

营造自由畅快的学习氛围。单元整合教学中最主要的学习方法是自主学习和合作探究，营造自由畅快、宽松愉悦的学习环境是搞好单元教学的基础，只有在这种环境之下，有效的探究、合作和交流才成为可能。

建立科学有效的评价体系。“多一把尺子，就会多出一批好学生”。要深化多元化评价、发展性评价、过程性评价研究，强化小组评价，将评价贯穿在自主学习、小组讨论、展示交流、反馈训练、总结提升等各个环节。

加强对后进生的学习指导。单元整合教学给予学生更多的自主学习时间，教师应特别关注对后进生的学习指导，帮助他们养成良好的学习习惯和基本的自主学习方法，谨防后进生在单元整合教学实施过程中迷失自我。

不断提高教师的专业素质。单元整合教学以学习者为中心，综合运用现代教育教学理论，注重教材内容的重组，强调知识间的纵、横向联系，对教师的要求较高。因此教师要强化教育理论与专业知识的学习和研究，深谙教育教学规律，确保课堂教学实践科学有效。

[1]普通高中物理课程标准（实验），2003.

[2]郭怀中.物理教学论[M].合肥：安徽师范大学出版社，2011（4）.

[3]张明.新课程单元整合教学实践与反思[J].新课程，2010（3）.

[4]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，2012（2）.

（责任编辑：金传宝）

马凤喜/潍坊教科院 刘祖德 武加平 李述帅/高密一中