“翻转课堂”教学模式在化学教学中的应用与思考

王春

摘要：对“翻转课堂”教学模式的起源进行了初步介绍，并对如何构建该教学模式进行了阐释，结合教学案例具体分析了该教学模式在化学教学实践中的应用，并对今后教学改革中推广和实践这一教学模式提出了几点思考。

关键词：翻转课堂；教学模式；化学教学

文章编号：1005-6629（2015）11-0034-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 翻转课堂概述

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式，该教学形式起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。这种教学模式首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。它主要以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。概括来说，传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师课堂讲授来完成，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。当这种形式受到了颠覆，知识传授通过视频播放在课下完成，知识内化在课堂上经教师的帮助与同学的协助而完成的，就形成了翻转课堂。

2 翻转课堂教学模式的建构

翻转课堂教学模式翻转了传统的教学流程，同时也撼动了传统课堂中教师的主体地位，形成了真正意义上的“主体—主导相结合”的教学方式，即学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主导。该教学模式包括“课前自学、课中内化和课后深化”三个阶段，其教学过程的建构模型如图1所示。

2.1课前自学阶段

翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识技能等的接受、理解，也就是说学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学习课程内容相关知识点和实验操作技巧，并通过网络平台完成教师布置的与授课内容相关的前测练习。如遇到问题，学生可以通过网络交流（如QQ、飞信、微信等）等方式向教师请教或与同学讨论来解决。最后，记录讨论之后遗留的暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。

2.2课中内化阶段

翻转课堂中，教师需要根据学生所提交的问题和信息确定授课主题，并运用相关的教学策略组织学生对所提出的问题进行讨论交流，如果问题是操作性的、过程性的或通过教师讲解即可解决的，则按照探究式课堂组织；如果教师所搜集的问题是争议性的、理论性较强的，教师通过5～10分钟的讲解很难说清楚，则组织讨论式课堂活动。同时，在课堂教学中教师需要为学生进行自主探究学习和小组协作学习创建良好的交流环境。在课堂讨论交流过程中，教师可以及时关注学生的交流成果并进行展示和再次讨论和交流，最后教师对学生的问题进行反馈与总结评价。

2.3课后深化阶段

通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容，然而它们仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性知识，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，习得操作技能，还要求能内化为学生思考问题、解决问题的无意识的“利器”。因此，在翻转课堂教学实践中，教师可针对教学授课内容为学生设计创新拓展类实践任务，在课堂活动后布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，促使学生课后自主探究与反思，遇到的问题可以进一步借助网络平台通过发表主题讨论进行班级同学间的交流，授课教师也可根据学生提出的问题进行回答和点评，旨在促进知识、技能的进一步内化、拓展与深化。

3 翻转课堂教学模式在化学教学中的实践应用

翻转课堂教学模式对当前教学模式有很大的冲击，如何借助翻转课堂教学模式通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，真正实现对传统教学模式的革新，值得教育工作者进行实践和探索。本文以人教版高中化学教材必修2第一章第一节“元素周期表”为例，说明翻转课堂教学模式在化学教学中的具体实施与应用。

3.1 教学内容与目标分析

“物质结构元素周期律”是中学化学重要理论组成部分是中学化学教学的重点，也是难点。新教材把本章内容作为必修2的第一章，足以体现了它的重要性。

本节内容首先介绍周期表，给学生以感性认识，然后简略地介绍了周期表的形成过程，逐步引入主题——现行的周期表。既让学生了解了科学家探索的过程，也有利于学生掌握这些知识。其间穿插碱金属元素、卤族元素等知识，使抽象的内容具体化，便于学生归纳总结，形成规律，为第二节“元素周期律”的学习打下基础。

3.2翻转课堂教学过程设计

3.2.1课前自学阶段

（1）教师制作教学微视频。教师课前根据教材内容，搜集有关元素周期表的各种形状图片及元素周期表的发展历史视频资料等素材，并结合元素周期表的相关内容制成课前学习课件，然后通过话筒讲解相应的知识点，并利用屏幕捕捉软件将演示文稿的播放和讲解记录下来制作成微视频。另外，教师可根据教学内容提出相应的课前问题思考和命制相关的自学测试练习，最后将制作好的微视频课程和课堂前测一并发布在教师和学生共同登陆的网络平台上。

（2）学生课前自主学习。课前的自主学习是翻转课堂的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂活动是否能够顺利进行。学生登陆教师提供的网址看完教师所发的教学微视频之后，对微视频学习中的收获和疑问及时进行记录。同时，学生及时完成教师布置的针对性课前练习，对学习内容进行理解和消化，为教师在授课过程中进行课堂交流和讨论奠定基础。

3.2.2课中内化阶段

（1）确定问题。教师需要根据课程内容和学生观看教学微视频及课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。例如：元素周期表的编排规则问题、同周期和同主族元素的种类问题及主族元素和副族元素的核外电子排布特点等问题。然后根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在4～8人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计最后再进行协作探究。

（2）组织讨论。教师可根据学生在课前自学过程中提出的问题及教材整体分析后，组织学生对课堂教学所设计出的有探究价值的问题进行讨论，讨论过程中注意授课核心内容的呈现和讲授，如：元素周期表周期和族的分类、周期数与电子层数的关系。主族元素的族序数与元素原子核外电子排布最外层电子数的关系，相邻周期和相邻主族元素原子序数的差值问题等等，同时注重运用恰当的教学策略实施于课堂之中。

（3）成果交流。学生经过教师的组织讨论交流及自主探究、协作学习之后，及时根据教师布置的教学任务完成个人或者小组的成果集锦。学生可在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

（4）反馈总结。教师根据课前制作的微视频及发布的学生自学测试、课堂交流讨论过程中的问题，及时完善授课内容核心知识，对学科知识进行总结归纳，并命制与授课内容相关的随堂练习检测学生的学习效果，最后对学生关于本节课的整体学习进行过程性评价和学习效果总结评价。

另外，当问题确定后，也可以通过创建个性化学习环境和协作式学习环境引导学生根据所提出的问题进行自主探究和协作式学习，最后再进行成果交流展示，教师根据学生展示的成果进行反馈总结和效果评价。

3.2.3课后深化阶段

（1）拓展创新实践。教师根据元素周期表的相关知识，引导学生根据自己的体会对现行使用的元素周期表进行重新编制，并说明编制的依据，将所编制的周期表发布在网络交流平台上。

（2）自主探究学习。教师通过所讲授内容后引导学生自主学习高校《普通化学原理》中有关元素周期表中元素的相对原子质量、核外电子排布式及主族元素和副族元素的核外电子排布差异性等问题，并将自己的学习体会和知识总结发布在交流平台上供同学学习及交流讨论。

本节教学内容具体实施环节流程图如图2所示。

4 翻转课堂教学模式在化学教学中的几点思考

翻转课堂教学模式对教师的教学方式和学生的主体性地位都有较大的改变，对培养学生的主动学习探究能力和教学模式的创新产生了较大的影响。然而，在推广和使用翻转课堂的教学模式的过程中，有一些问题需要我们重视。

4.1注重教学中师生角色的重新定位

传统的“教师-书本-课堂”式的教学方式，教师通过口头语言的讲授以及黑板粉笔的应用，系统地把书本知识传递或灌输给学生。教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。而“视频-课堂-教师”式的翻转课堂教学方式，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学，从而达成教学目标。对教学的不同理解，教学方式的转变，使得教师角色正经历着一次新的建构。教师在翻转课堂的教学过程中应扮演教学视频的研发者与建构者、学习活动的设计者与组织者、学生课后学习的辅导者等重要角色。学生则是从被动的知识接受者转变为积极主动的学习者，在兴趣的引导下，积极参与课堂活动，主动探究，成为翻转课堂学习的主人。

4.2注重微课程理念及课程设计

在传统教学中，教师的备课主要体现在教案上，教案设计是否成功，对教学效果的好坏有着直接的影响。而在翻转课堂的教学过程中，教师制作的微课程是实施整个教学的基础和前提，教师必须把握住微课程设计过程中的重要环节。在微课程设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，认真研究课程标准和教材，对所要讲授的知识进行全面的分析，并选择合适的微视频制作工具与网络发布平台及技术。另外，教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，在每一阶段微课程后对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，以便教师及时掌握学生的学习状况。

4.3注重课堂教学组织能力的提高

翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程教学完成的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，教师在课堂上需要做的并不是单纯的讲解，而是利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题的过程。教师可以通过以下几个方面来提高课堂组织教学的能力。即：课堂总结与分解问题的能力、组织学生进行协作学习的能力、对学生学习成果进行展示及评价的能力、与学生交流互动的能力。

4.4注重翻转课堂教学模式的灵活实施

翻转课堂教学模式源于美国，但我国的教育教学制度跟美国有较大不同，在尝试这种教学模式的过程中应结合我国的基础教育现实情况灵活实施，既要注重该模式“课前自学、课中内化阶段”的运用，又要考虑以不加大学生课外负担为前提，在“课后深化阶段”结合学生的实际情况进行任务的合理布置。即在教学中既要注重新型教学模式的尝试和研究，更要注重课堂效率的提升，切实提高教学的实效性。

总之，翻转课堂作为一种创新型的教学模式，为广大教师和学生带来了巨大的挑战和机遇。作为与时代发展同步的教育者，我们对它不能仅仅停留在理论研究的阶段，而应将之更多地应用于教学实践当中，从而为我国的现代教育改革作出应有贡献。