化学教材“二次开发”：层次与误区

姜建文+杨小丹

摘要：依据化学教师在教材开发过程中选择教材内容的跨度与范围，将教材开发分为三个层次：微观层次、中观层次、宏观层次。化学教师需要根据实际教学需要，选择不同层次进行二次开发。指出各种层次二次开发的涵义、程序、方式以及可能产生的误区等注意点。

关键词：二次开发；化学教材；教材研究

文章编号：1005-6629（2015）11-0018-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

教材“二次开发”主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对既定教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求。“二次开发”是在教材基础上，进行一定改编，使之更好地落实课程标准的目标，同时也更符合学生状况。根据对教材内容的选择和开发范围，可将教材的“二次开发”分为微观层次、中观层次、宏观层次。

1 微观层次的“二次开发”

在课时教学设计过程中，教师依据具体的教学情境与学生的需求进行教材及教学内容的再次开发，即称为教材“二次开发”的微观层次。

1.1微观层次“二次开发”的程序

首先依据课程标准，以教材为基础，领会课程目标与教材内容，分析本节课中教材的直观信息，包括文字信息与栏目信息等，重温教材编者经历的路径，推断蕴涵于直观信息中的编写理念，明确教材的目的要求、结构以及各部分之间的关系，然后以学生的需要再来组织相应教学内容，其微观层次教材“二次开发”流程如图1。

教师在理解课程标准中对本节内容的目标要求、教材以及学生情况与教学条件的基础上，设计本节课的教学目标，实现课程目标到课时目标的转变。为实现教学目标的需要，教师需紧密围绕课程内容，改造教材内容，从而开发新的教学内容，完成课程内容到教材内容再到教学内容的转变，同时，选择合理的教学活动方式。此后，教师通过课堂即时l生评价与课后测试，找到改进教学内容与活动方式的切入点。

1.2微观层次“二次开发”的方式

微观层次的“二次开发”通常是针对既定教材中某一课时内容进行的，其主要处理方式有：对教材内容的增减，用情境素材对学科知识进行包装，教学活动方式或教材内容呈现方式的改变等。

当教材中呈现的内容为学生所熟知，或内容不能体现时代气息，或与学生的现有发展水平相脱节时，在“二次开发”过程中有必要压缩或删减此类知识。如九年级“分子和原子”的教学，“分子作无规则运动，温度越高分子运动越快，气体分子间隔大于液体，液体分子间隔大于固体”等知识，学生在先前的科学或物理中就已学得较透彻，因此在教学处理上，点到即可，不必作重点来探究。

为了引导学生体验概念的形成过程，或建立基本的化学观念，或对某一重难点知识进行有效突破，则有必要增加某些内容。如对教材上的实验进行“二次开发”，可增加对比实验，以起到控制变量的作用；可创新对比装置，以起到训练思维的功效；可补充干扰实验，以起到强化认识的效果。

改变主要是基于学生知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序为尺度的调整。如钠的教学，有教师在传统中寻求突破，改变传统的结构-性质-存在-用途的典型元素性质的教学模式，尝试钠的存在-用途-制取-保存-性质为教学主线，设计了一系列相互关联的问题，既符合学生的认知规律，又为学生的探究学习搭建流水线般的平台，提高了课堂效率。

不同版本的教材为教学内容的组织提供了很好的“二次开发”的教材资源。例如，三种版本的高中教材在呈现“苯的物理性质和苯在空气中不完全燃烧”这些课程内容时，分别采用了.用文字叙述和图片展示的方式呈现知识内容；用实验探究的方式来引导学生获取有关知识；用文字叙述和问题探究的方式呈现有关知识。教师可根据学生实际和具体教学情境加以充分利用，改变自己的教材的呈现方式和教学活动方式。

1.3微观层次“二次开发”的误区

1.3.1对文本教材尊重不够

由于存在“一标多本”，不同版本之间既存在一定的共性，又存在着一定的差异性，这给教师二次开发教材一个错觉：教材的内容似乎可以随意处理。因而，时有“不尊重”教材的情况发生。为此，有必要强调尊重教材，具体表现为尊重教材的文本的呈现方式和突出文本的重点内容。只有充分了解教材的编排意图和积极作用，才能在二次开发过程中不迷失方向，让“二次开发”的内容更好地服务于教学。

例如，在必修1第一章的“胶体”内容的学习过程中，就有教师将胶体的聚沉和电泳实验讲得面面俱到。如果教材挖的过深，增大难度，很大一部分学生就会接受不了。此外，课程标准对于本节课内容的目标要求是：了解分散系的含义，知道胶体区别于其他分散系的本质特征和鉴别方法。从中可以发现，对学生的要求仅仅出于“了解”和“知道”层面，所以在此部分内容教学时，切记不宜过度挖深知识。

1.3.2教学活动方式选择不当

教学活动方式选择或教材内容呈现方式的改变也是微观层次“二次开发”的重要方式，根据对中学化学实验教学情况的调查，新课程实施以来，中学化学实验教学非但没有加强，反而被大大削弱了。一些完全可由学生独立完成的实验被演示实验所代替，一些完全可以经历的科学探究过程也被教师将相关的结论和盘托出。还有些教师过度依赖多媒体技术，一味地运用动画来代替探究实验教学，动画演示只有在表现微小的（或抽象的）、危险的、遥远的、宏大的等场景时，才有它的现实意义。教师可以用flash动画演示来说明“甲烷与氯气的取代反应”原理，但不可以用flash动画演示来代替教材中“甲烷与氯气的取代反应实验”的科学探究。

2 中观层次的“二次开发”

教材“二次开发”还可以在单元（一章教材）层面展开。在单元教学目标指引下，整体组织教学内容，整体安排师生活动。比如单元内教材内容“序”的调整和教学内容“量”的控制，以及哪些内容需要采用实验探究，哪些内容需要安排一次练习讲评，哪些内容需要安排成学生课外活动，等等，像这种跨课时整体性的对教学内容的组织和教学活动的安排即称为教材“二次开发”的中观层次。

2.1中观层次“二次开发”的程序

中观层次“二次开发”，要求围绕教学单元，一体化组织教学，即前一课时的学习是后面课时学习活动的基础或支架，后一课时的学习是对前—课时学习的发展和提高，中观层次教材“二次开发”流程如图2。

在理解课程标准中对本单元内容的目标要求、教材以及学生情况与教学条件等三个基础上，进行基于课程标准的单元教学目标系统设计，再将其具体落实到各课时教学中，完成课程目标到单元目标再到课时目标的转变。

教师为实现教学目标的需要，紧密围绕课程内容，按螺旋上升开发和分配新的教学内容，完成课程内容到单元教材内容再到课时教学内容的转变。同时，在多样化原则的基础上，尊重学生个体差异，不同课时尽可能安排不同类型的学习活动，使每一位学生都有机会用最适合自己的学习方式认识理解教学单元，也可以使学生有机会在不同的学习情境中认识应用学习的知识，起到激发学生的学习兴趣、提升教学质量、提高教学效率的效果。

2.2中观层次“二次开发”的方式

中观层次“二次开发”要紧密围绕单元教学目标来展开，单元教材内容“序”的调整和教学内容“量”的控制，多样化教学活动的安排都要为此服务。

比如人教版必修1第三章“金属及其化合物”中，教材的编排思路是按照单质、化合物的顺序编排。为方便组织教学活动，安排教学内容，促使学生在学习过程中建立起以单一元素为核心的知识网络，同时帮助学生领会对同一元素及其化合物性质的研究思路与方法，可将本章内容重新整合如表1。

2.3中观层次“二次开发”的误区

新课程标准明确规定“以提高学生的科学素养为宗旨”，新教材重视“学科中心”、“社会中心”和“活动中心”三者的融合，新教材知识的系统性较之过去相对减弱，而联系社会、生活和科技的知识与知识的应用相对得到加强。例如，有机化学知识，过去强调烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃的烃类知识线索，强调醇、醛、羧酸和酯的烃类衍生物教学线索，而现在不是。所以有些教师不习惯，留恋老教材，总是在必修内容的教学中把它补充完整，这是对必修教材体现基础性、时代性、选择性和社会性的教材编写理念缺乏深入理解所致。

3 宏观层次的“二次开发”

宏观层次“二次开发”即是指教师跨越教材单元（或章的教材内容）而重组教学主题，进行教学内容的重新组织和编排，重在帮助学生形成核心基本观念及思想方法。

3.1宏观层次“二次开发”的程序

宏观层次“二次开发”，它要求教师掌握全局，纵览全部教材内容和设计意图，对学生的了解要更加深入彻底，通常以核心基本观念及思想方法为统领，生成教学主题，并紧紧围绕该主题选择匹配的知识载体，合理分配各板块的功能，生成基于主题目标的各课时教学设计。宏观层次教材“二次开发”流程如图3。

教师在理解课程目标、教材以及学生情况与教学条件等三个基础上，按照核心基本观念或思想方法设计教学主题。教师围绕教学主题，将体现课程内容的教材内容结构化、板块化，每个板块承载不同教学功能，可分别由1～2课时构成。然后，教师依据所安排的课时计划，以课程目标为指导，课程内容为基础，设计教学目标，灵活选择教学策略，合理安排教学过程，形成各个详细的课时教学设计。最后，教师在完成课时教学后，以课堂即时l生评价或课后测试等方式，了解和分析学生的学习情况，并在此基础上整体分析主题内容设计的合理性，并加以修订。

3.2宏观层次“二次开发”的方式

宏观层次“二次开发”要围绕同一主题，在既定的教材内容基础上，对教学内容进行分析、整合和重组，将不同章节的教学内容结合在一起，得到一个新的教学主题。有教师曾围绕“材料线”将必修1中的第三章与第四章的部分知识串联起来，生成“材料家族中的元素”教学主题，其中囊括了常用的无机金属材料“铝”与非金属材料“硅”两部分内容，并对其进行了巧妙的教材开发，围绕该教学主题而构建的三个板块“铝的性质”、“铝的化合物性质”和“硅及其化合物性质”，分别承载搭建认识材料的框架、具体认识角度的强化和认识材料框架的整体再强化三个功能。针对每一板块生成教学设计，以期学生在学习有关性质的同时建立从化学角度认识材料的本质，从材料的角度重识化学物质对人类的重要意义，实现化学价值观的构建。

3.3宏观层次“二次开发”的误区

教师在作二次开发时，若不明确各阶段的教育目标，就可能在教材整合度方面出现偏差。把选修的内容不加选择地糅合到必修里面，即所谓选修与必修的“整合度”把握不准，造成高一一年学习高中三年的内容，结果教师“二次开发”得辛苦，学生学得一头雾水，孰不知有相当一部分学生是要选择文科的。

曾有教师针对“电化学”知识开展教材“二次开发”研究。作者围绕必修2中“化学能与电能”与选修4中第四章“电化学”的教学内容展开。文中作者将必修与选修这两部分内容相互融合到一起进行教学设计，并作出相应的课时安排，比必修2、选修4内容正常分开教学时需要29个课时，减少7个。这在形式上看似化学教材的“二次开发”，然而其本质上已经违背了“二次开发”的宗旨，也违背了原教材的编写理念。在教材的编写过程中，“化学能与电能”的内容放在必修2中，其主要是考虑到此时学生的认知水平和思维能力，并落实课标要求“人人学化学”的理念，而将“电化学”内容放在选修4是为了落实“不同的人学不同化学”的理念。同一内容，放在不同的学习阶段，其学习的深度与最终需达到的目的均有—定的区别。

4 结语

化学教材“二次开发”的宗旨是上承标准，下启教学。课程标准承载着课程内容的要求，具有法定的地位，所有的教学内容和教学过程都要以此为基准，不能轻易改变。“二次开发”不是开无轨电车，想怎么做就怎么做，教师在进行化学教材“二次开发”时，关键是研究国家课程标准和所选定的化学教材的编写逻辑体系，搞清楚教材是如何落实课程标准所规定的课程目标的，透彻理解教材的编写意图。“二次开发”固然体现教师的个性化和创造性，但追求特色和个性必须以标准导向为前提。它需要教师站在课程的立场看待教材和理解教学，厘清课程内容、教材内容与教学内容的关系，厘清课时教学目标与课程目标的关系。

对于任何一场课程变革而言，教材都充当了课程变革的“代理人”（agent）。教材“二次开发”是教师为实现课程目标而进行的创造性劳动，在实施过程中明确其开发层次，避免走进开发误区是十分必要的。