基于“微课”平台的初中化学“中间生”课后指导研究

秦敏

摘要：微课平台能为中间生提供丰富的课后学习资源。基于“微课”平台对初中化学中间生进行合理的课后指导，既可以强化学习效果，激发学习兴趣，同时也提高学习意志品质和自学能力，是指导中间生课后化学学习的新方法以及新途径。

关键词：微课；初中化学；课后指导；中间生；个性化学习

文章编号：1005-6629（2015）11-0030-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

中间层次学生学习能力、思维、意志品质均一般，上课效率不高，对某些重难点知识的理解似是而非，导致面对综合化和系统化的化学问题时常感到束手无策，课后又无所适从。

微课平台是微视频的集合资源共享平台，教师将制作的微视频上传于云端，并进行远程掌控，学生利用课外时间进行视频下载，并播放视频进行学习。微视频是针对中间生利用录音录屏软件制作成8到10分钟的目标单一的学科支架型课后自主学习课程资源。

针对中间生的重难点知识难以在课堂上“吃透”的特点，以微课为教学平台资源，对中间生进行针对性的指导，围绕某个知识点或教学关键点进行细致解析，使中间生缩短学习时间，提升学习能力和学科素养。

1 微课在中间生课后指导中的价值

1.1创设课外学习情境，激发学习兴趣

微课为中间生课后学习创设了兼有课堂学习和生活化学习情境，最大限度地激发中间生的学习兴趣。微课中教师熟悉的声音，精炼的表达，都针对中间生的学习创设了良好的课堂学习情境，激发了学习动机。微课中还恰当设置污水净化处理、水净化器、化工厂实景、化石燃料系列产品等生活情境，使学生有一种身临其境、学以致用的满足感。

1.2完善知识体系，提高知识运用的能力

课后利用有针对性的微课，帮助中间生及时查漏补缺，消除一知半解，完善知识体系，提升知识的综合理解和运用能力。如中间生的知识难点——金属活动性顺序的应用、混合盐溶液成分的检验、混合物成分的检验和推断等综合性问题均可设计成微课进行课后二次学习。中间生在微课学习中弥补了知识点，贯穿了知识链形成了知识网，实现了知识的完善到思维的形成再到能力的提升。

1.3培养意志品质，提升自主学习能力

中间生的学习习惯一般，学习过程中仅能发现和定位问题，但解决问题和自我监控方面较薄弱。微课是一种完整学习链的学习过程，中间生借助这种“自助餐式”的资源，进行自我掌控式学习链的学习，其过程如图1。

利用微课平台学习，中间生在发现问题、定位问题、形成解决方案、方案实施、实时监测中都有提升，不仅提高了其自主学习能力，而且也培养了其意志品质。

2 课后指导型微课的设计

微课作为针对中间生的课堂学习的合理补充，同时也是一种短小精炼的目标课程，也需要教师精良的教学设计才能取得良好的教学效果。其教学设计流程如图2。

2.1课后指导型微课目标确定与内容的选择

要想充分利用微课这个平台对中间生进行高效的课后指导，首先需要有明确的目标，其次针对中间生认知要有精准的微课内容。根据中间生的认知特点，针对理解的偏差点和分化点进行目标确定和内容选择。在基本理论和概念方面，如溶解度曲线的综合应用、溶解过程图与表的结合、物质的量及其应用、质量守恒定律的微观应用等，对他们来说这些抽象的理论和微观结构都需要做成形象化的微课；在化学实验方面，如实验设计、拓展研究型实验、危险系数高的实验、实验改进和创新等，进行规范化多样性呈现；在工业生产和化工产业方面，如自来水厂的水处理流程、NaCl工业、石油化工等，将实验室很难实现的化工流程得以很好的形象模拟呈现；在化学习题应用方面，如化学实验中图和表的应用，化学反应的先后顺序讨论等，将在习题的讲解中提炼方法。因此，教师通过精心认真的教学设计，选择最切合的教学内容，这样的微课才具有针对性，才是课堂的合理补充，才能起到事半功倍的效果。

2.2课后指导型微课教学策略的设计

教学策略是微课程教学设计的重要环节，是有效解决微课程如何教与如何学的问题。化学课程标准明确指出“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”作为化学课程改革的重点之一，也是教学策略设计的重点。微课平台下，化学教学常常结合建构主义的观点，从问题出发，进行知识体系的完善学习，因此微课的教学中也可使用探究一建构策略（图3）。

例：氢氧化钠变质问题的探究学习

（1）提出焦点问题：“实验室盛放氢氧化钠的试剂瓶上方出现的白色粉末是什么成分？”

（2）在微课中设计两个层次的探究，并将教师进行的各种（包括易错和现象不明显的实验）实验活动制作成视频剪辑插入到微课中：

探究一：含Na₂CO₃（Na₂CO₃的检验）吗？

探究二：还含NaOH（NaOH、Na₂CO₃在混合成分中的检验）吗？

（3）结合化学原理（酸碱盐的知识）对实验活动的现象进行合理性和可靠性评价：滴加稀盐酸有气泡产生则含碳酸钠，探究一的假设成立；滴加酚酞变红或者滴加盐酸都无法确定探究二的成分，因为检验Na₂CO₃时对NaOH的检验有干扰。

（4）设置选项来明确概念，每个选项都有对应概念的辨析设计。设计可以供学生选择打开的辨析时，都有相应的实验视频设计，结论设计由现象得出：怎样才能实现检验Na₂CO₃时对NaOH的检验没有干扰？

（5）通过一系列探究活动的设计，建立单一物质检验与混合物检验之间的关系认识：

（6）帮助学生从知识到方法进行了提炼，建立单一物质检验与混合物检验之间的概念联系，从而完善物质检验的理论体系——原理可靠，排除干扰。整个微课设计以NaOH和Na₂CO₃的检验问题展开，结合实验层层深入抽丝剥茧，中间生的思维不断完善、提高，最后上升到对混合物检验的一般方法的认识。

微课无论应用哪一类教学策略，至少都应有几个特点：集中、清晰、适宜的情境引入或问题导入，提供足够、有效的学习资源，精确、概括的小结，并且结合习题进行合理评价。

2.3课后指导型微课评价的设计

微课评价的设计要充分考虑评价对象、评价目标以及评价方式的适宜性、实用性、有效性、针对性、多样性等方面的问题，最常用的方法是进行前后测习题化评价设计。

首先，可以根据内容进行习题化评价设计。即微课学习前后各设计一份与目标和内容相吻合的学习检测。不过这种检测可以是文本的习题，也可以在线形式做题，也可以是完成一个家庭小实验等。其中，文本习题的操作性更强，学生通过前测发现问题，通过微课学习后进行后测，起到发现问题及时解决，同时学以致用，并检测了学习的有效性。

其次，也可进行游戏化评价设计。设计将化学知识与游戏相结合，通过体验有一定难度的挑战性学习来积累成功点数或者其他奖励。如“物质与类别连连看”，第1关是判断哪些物质是混合物，哪些物质是纯净物，连续点击高锰酸钾和纯净物，就表示高锰酸钾属于纯净物，那你就获得了相应的加分奖励。在限定的时间寻找到相应匹配的物质和所属的类别，分值随之增加，由纯净物和混合物的判断，到单质、化合物、氧化物以及酸碱盐等，游戏级别由1级增大到7级，游戏的级别越高挑战的难度就越大。

又如“化学反应的俄罗斯方块”，判断将要落下的方块（物质）是否能与已经落下的方块（物质）进行反应，如果能反应，那两者就迅速消失。判断正确、速度越快，分值越高。这些游戏化评价深受学生的喜爱。

除此以外，还可进行化学实验成果的评价，例如学习了燃烧与灭火的知识，可以制作化学灭火器来进行学习评价。不论哪种评价方式都是在激发学生最大的积极性的基础上利用微课这个平台实现学生学习效率的提高。

3 利用微课平台对中间生进行课后指导的实施策略

3.1知识弥补型微课对于中间生的课后指导实施

借助微课平台，在知识弥补型课程的实施过程中，主要针对中间生发散思维和收敛思维比较欠缺引起的知识的理解和综合运用困难的相关问题，进行如下指导实施流程，如图4：

其过程主要是微课的学习和课后关联测试相结合，关联测试可以采用滚动式习题来强化知识的落实。通过课后习题来进行知识前测，再落实因人而异的微课学习。利用微课对知识进行归纳梳理的基础上再进行文本习题测试，以此提高中间生的知识掌握质量。

如在混合溶液成分检验的教学中，中间生的发散思维欠缺。教师适当掌控中间生微课学习的时间和学习进度，尽量实现实验视频在遇到知识缺陷时反复回放，查漏补缺，也可以引导学生利用微课将自己的知识结构进行整体化的排列，或者引导学生像整理笔记或者错题集一样将有价值的微课进行整理。教师在微课实施过程中要对中间生进行实时把控和检测，这样才能使课后指导整个实施过程变得高效。

3.2实验型微课的实施

在微课平台上，许多结合多媒体实验的图、文、声并茂甚至有活动影像优点的微课资源，如实验仪器的外形结构与用途、微观粒子反应的情形、实验操作规范、实验安全问题、典型实验现象的动态描述和重点实验的预习等。这些观赏性强且知识要点简单的微课内容，适宜交给学生自学，然后进行相应的实验操作或者课堂提问作为反馈评价。

在完成一些以实验为背景的综合性问题时，中间生则需要教师的差异化跟踪辅导。特别是一些实验流程问题，要先与中间生进行面谈，根据知识评估进行微课学法指导，再让学生进行微课的自主学习。微课学习后，还需及时结合微课平台的作业设计进行面批评价。而且在一些实验流程和工业流程综合应用时，中间生特别容易混淆，可以利用微课平台进行流程的对比讲解，从而归纳出基本的方法，拓展学生思维，举一反三。

3.3习题式讲评微课的实施

利用微课平台的自主学习来代替教师的集体讲评，既节约了时间又具有及时性和针对性。可在大型考试前将成套的习题根据题目类型做成选择、填空题微课与综合实验题微课。

选择、简答题微课，主要针对选择和填空题中单一知识点进行讲解补充。中间生通过自主学习，对照错误的或者含混不清的选择、填空题设计的单个知识缺陷点，通过微课的详细解析得到及时的纠正和补充，达到对知识查漏补缺和提升学科素养的目的。

而对于中间生相对薄弱的综合实验题，由于涉及的知识面广，特别考察学生的综合运用能力，这类指导则要以微课为依托，先自我学习再单独辅导相结合的方法来实现。这种类型的微课往往根据学生的认知量身定做，从读题开始，到所涉及的每一个细小知识再到知识链，将思维过程可视化。进行几套试卷的微课学习后，完全可以放开中间生的学习，实现全套的自我掌控学习，这样更利于知识得到及时的补充和完善，使错误的认知得到纠正，好的思维方法得到强化和鼓励。

4 结语

微课平台在中间生的课后指导中具有很强的实用性、可操作性和实践性，同时也是教师进行因材施教的有效工具。教师在进行中间生的课后指导时，要更新观念，坚持“以学生为中心，课堂为参照，教师为主导”的原则，线上线下相结合，扬长避短，灵活巧妙地使用微课平台。

同时，也应该注意到微课平台的利用又受到了一些方面的限制。如微课的制作与学习都需要一定的计算机技术的支持，教师精心设计开发微课，需要大量的时间投入，并且也不是所有中间生都具有通过网络进行微课程学习的硬件设施和自我规范等。如何做好课堂与课后微课的衔接，提高微课的受益面和利用率是值得继续深思的。