联合办学专业“英语学困生”的成因研究——以国际教育学院联合办学专业学生为例

孙 艳

(南阳师范学院 国际教育学院，河南 南阳 473061)

联合办学专业“英语学困生”的成因研究
——以国际教育学院联合办学专业学生为例

孙 艳

(南阳师范学院 国际教育学院，河南 南阳 473061)

联合办学专业“英语学困生”呈现出英语学习认知水平和认知能力低下，学习兴趣和学习动机缺乏及没有良好学习习惯等特征。究其原因是和他们薄弱的英语基础、不当的失败归因、不良的家庭教育等因素分不开的。本文尝试“三步走脱困法”在老师的引导下调动学生的各种积极因素帮他们确立学习动机，从而有“我要学”的欲望；培养他们的英语学习兴趣，有“我爱学”的学习喜好；调整学习策略，养成“我会学”的良好学习习惯，为其终身学习奠定基础。

联合办学；英语学困生；成因；对策

中外联合办学已经成为当前中国大学教育发展的新趋势，开展中外联合办学,可以引进国外优质教育资源,促进高校教育的国际化,增加高校教育供给的多样性和选择性。对于联合办学的所有专业，外语教学需要擎起整个教学环节的半边天。因为，只有帮学生们打好坚实的语言基础才能使他们顺利地进入下一步的学习深造。然而，在当前联合办学专业的学生中，大量存在着英语学习困难者，这些学生无论是在学习动机，学习态度还是学习策略应用方面都存在相当多的问题。随着招生规模的不断扩大，联合办学专业的招生门槛逐渐降低，“英语学困生”的问题日益突出，寻求对策帮助“英语学困生”脱困就迫在眉睫。

1 “英语学困生”及其特征

1.1 “学困生”及“英语学困生”

“学困生”在中国一度被称为“差生”、“劣等生”、“后进生”等，是教师根据在教学过程中对学生的观察及学生的学业成绩对一些学生给予的类分。20世纪80年代前苏联教育家霍姆林斯基(1984)对“学困生”做了进一步的描述：“学困生是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生：一样东西还没有弄懂，另一样东西又要进行学习了；刚刚学会这一样，而另一样就已经忘记了”。[1]经过教育研究工作者的全方位考量，目前国内外学者对学困生的界定基本达成了共识:学困生是指排除智力低下、生理缺陷、心理异常等因素,他的实际成就仍然和他的智力期待值存在显著差异的学生。“英语学困生”是指那些智力水平正常，没有明显感官障碍，但由于英语学习兴趣缺乏、学习方法不科学、学习英语自我效能感低以及受家庭或社会等因素的影响在英语学习上存在困难，英语课程学业成绩不能达到英语课程基本要求的学生。本研究所涉及对象即为这些英语学困生，他们需要在老师和学校的特别关照下给予一定的教育措施补偿才能摆脱英语学习上的困境。

1.2 “英语学困生”的特征

“英语学困生”的特征就是这些学生在日常的学习过程中所表现出来的明显的特点及表象。以南阳师范学院国际教育学院2011级和2012级的学生为观察对象，根据问卷调查结果，2011级学生中87.3%的学生表示英语学习有困难或者很困难；2012级学生中89.7%的学生表示英语学习有困难或者很困难，结合学生入学时的英语成绩(高考英语平均成绩不到50分)，这些学生中的大部分的确应该归到“英语学困生”的行列。以下描述就是这些学生在日常的英语学习过程中表现出来的特征。

1. 认知能力差、认知水平低。以《英语视听说》课程为例，在原版视频材料为信息载体的课堂上，学生只对视频中的故事感兴趣，尽管教材是最基础的(可以同时给高中生使用的)，老师还给予了词汇帮助，文化背景讲解，一部分学生仍然听不懂视频材料当中的语言，不理解说话者所说的意思。需要就某一问题发表见解时，因为词语贫乏，语法混乱而不能表达自己的真实意思。在老师引导下多次观看视频和聆听对话之后，还需要把文字材料拿来阅读，即使有了阅读材料，他们还是很难集中注意力进行阅读。以听说能力培养为主要目标的《英语视听说》课程却很难提高这些“英语学困生”的听说水平，读写课程也存在类似的情况。在教学计划时间内，这些学生的听、说、读、写技能都不能得到很好开发，因此表现出较差的认知能力。

知识运用方面，“英语学困生”们掌握的知识零散无序，不能利用已经学过的语法把积累的“语块”组合成合乎语法的句子。他们也不能对接触到的语言材料进行分析、加工和积累，很难形成自己的“语料库”供随时提取和利用。这些因素在一定程度上影响着他们的认知过程，大脑处理信息时比较迟钝，他们呈现出较低的认知水平。

2.缺乏英语学习的兴趣及信心。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”也就是说一个人如果对某事物产生了浓厚兴趣，他就会主动去求知、探索和实践，并在求知、探索和实践的过程中产生愉快的情绪和体验。[2]而在南阳师范学院国际教育学院2012级学生的英语课堂上却存在这么一种怪现象，不管是英语的哪门课程都有这么一小部分学生根本不带课本，不管老师讲得有多精彩他们都仿佛置身课堂之外，只关注自己的手机。不止一位老师不止一次地鼓励他们参与到课堂中来，有学生反而很坦率地说：“老师，我们几个很久以前都和英语说拜拜了，英语不喜欢我们，我们也从未喜欢过英语，您就别在我们身上费心思了吧！”当被问及为什么很早就放弃英语学习时，另一个学生争着表达：“我们就不是那块儿料啊！”明显的英语学习自我效能感低下，低下的英语学习自我效能感使他们消极地认为自己根本没有学习英语的天赋和能力。一个总是沉默的学生突然发言说：“我上初中时老师都嫌弃我发音不准，我怕大家笑话也就再不敢说英语了，连读书都不敢读出声来，后来就……嘿嘿，就这样了。”这些例子可能是不少“英语学困生”英语学习的写照。他们现在表新出对英语的淡漠甚至是厌恶，主要是因为英语让他们受挫，挫伤了他们的自信心。

3. 没有良好的学习习惯和明确的学习动机。南阳师范学院国际教育学院的学生，绝大部分有着比较优裕的家庭条件，从小过着衣食无忧的生活。他们的父母多把大部分时间和精力放在自己的事业上，而忽视了对孩子学习的关心，没能使他们从小养成良好的学习习惯，反而染上了懒散、不思进取的毛病。这些坏习惯体现到课堂学习上就是：上课经常迟到，甚至旷课；课堂上对老师所提问题漠然视之，好像问题就是只问别人的，有的甚至看课外书或玩手机，或者不停找人说话。在和学生聊天的过程中，笔者了解到一些学生不学英语的另外一些原因，“我本不想上学，是父母要求我来的。”“我没打算出国，学什么英语呀！”“我爸把我工作都安排好了，只要拿到毕业证，学不学英语有什么关系呢？”他们没有把英语学习和自己的人生规划联系起来，而只是把它当作父母及老师交给的苦差事。这些学生自身没有主动学习的愿望，没有明确的学习动机更没有良好的学习习惯，因为英语学习根本不是他们内在的需求。

2 “英语学困生”的成因

2.1 英语学习自我效能感低

联合办学的大部分学生在英语学习上呈现出英语学习自我效能感低的特征首先是长期的应试教育和缺乏语言氛围造成的。在应试教育背景下，一些孩子从开始学习英语对英语的认知就只是课程而不是语言。老师看重的是学生做题的正确率及做题后的得分，学生就把语言学习简单地等同于死记硬背和题海战术，踏实肯干的学生通过死记硬背和大量做题最终考试得到高分而获得语言学习的成就感。但是一些聪明但耍滑头的学生却根本看不到英语学习的成就，没有成就感使他们英语学习缺乏动力。英语虽然是一门外语课程但本质上它是语言，语言习得的最佳途径是在母语环境中，但对于中国学生来说理想的语境只有在学校和老师的积极创设下才能存在，而以考试分数为目的的应试教育体系是不会花费精力和财力开辟这片天地的，语境缺乏使学生从中学开始英语学习就停留在表层，没有扎实的基础。

其次，是不适应联合办学专业过细的英语课程设置。联合办学专业，为了使学生的英语水平达到能够完全在国外生活和学习，英语课程设置顾及到英语的听、说、读、写各个方面并全部进行小班授课，对那些因为高考未能达到大学录取分数线而选择国际教育学院联合办学相应专业作为求学捷径的学生来说，英语学习和中学相比有了更大的挑战性。面对这些挑战，一部分学生积极应对，在老师的引导和自己的努力下英语学习逐渐“柳暗花明”，而另一些学生在小班授课过程中总是有危机感，时刻经受着怕被老师叫到回答问题或者当众说英语的煎熬。对于后者，这种焦虑感使他们课上听课效果差，思维常游离于课堂之外，久而久之产生厌学情绪。

2.2 意志薄弱，失败归因不当

“英语学困生”英语学习缺乏兴趣及信心与学生的意志力薄弱和失败归因不当有很大的关系。一般来说,“英语学困生”在英语学习过程中大多数都经历过多次的考试失败，失败时情绪低落但没有得到相应的积极鼓励和安慰,自尊心严重受挫, 学习情感消极。长此以往，他们的自信心消耗殆尽，表现出英语学习的习得性无助。查找失败的原因，他们往往将失败归因于能力缺乏,因为能力是一个内在的稳定的不可控制的因素,所以学生就会认为自己智力比别人低下, 或认为自己根本就不是读书的料, 对未来成功的期望感到渺茫，这种消极的归因往往会瓦解学生的学习斗志, 自暴自弃，对学习失去信心和兴趣, 逃避英语学习，甚至形成对英语学习的逆反心理，永久性放弃努力。

2.3 家庭环境和社会环境影响

“英语学困生”没有良好的学习习惯和明确的学习动机在一定程度上是与他们的家庭环境和现在的社会大环境分不开的。家庭是人生的第一所学校,而父母则是孩子的第一任老师。因此，家庭环境和家庭教育对孩子的个性品质形成起着决定性的作用。“国内外大量研究表明,受过高等教育的父母其孩子的成绩普遍高于未受过高等教育父母的学生，而且,两者的道德水平也有显著差异”。[3]国际教育学院的孩子家长多数没有受过高等教育，又因为现在的孩子多数是独生子女，家长对孩子溺爱有加。父母对孩子的物质需求往往无条件地满足而对孩子的思想教育比较欠缺，有时孩子犯错误却因为家长监管不到位而不能得到及时纠正，从而使不少孩子从小就懒散、贪玩、撒谎、不求上进。也有部分家长对孩子教育方法粗暴：对孩子的学习只看成绩，成绩好就拿物质奖励，成绩不好不帮忙分析分析原因，不安慰鼓励，而是讽刺挖苦甚至拳脚相加。这样的家庭教育会导致孩子很早就因为逆反心理而不愿学习，或者因为过分压抑而导致性格孤僻，沉默寡言。还有一部分家长经常在孩子面前鼓吹“有钱能使鬼推磨”的论调，使孩子从小就认为金钱是万能的，甚至拿着银行卡来贿赂老师想要把考试成绩提高一些以便申请入党，虽然这样的行为和社会大环境也不无关系，但主要的罪魁祸首还是家庭教育，这样的教育环境下成长起来的孩子往往缺乏学习动机，他们更愿意挖空心思寻求“捷径”，毕竟学习是需要付出时间和艰辛的“苦差事”。

3 “英语学困生”的脱困对策

通过调查和笔者在长期教学过程中的观察总结，尽管“英语学困生”在英语课堂上沉闷无语，但课堂以外他们活泼可爱，伶牙俐齿且很热衷于参加一些学院或者学校举办的活动，并且有些学生在活动中展现出非凡的才能。由此可见，联合办学专业的这些“英语学困生” 不管是因为英语学习基础差，课堂适应能力差而呈现出认知能力差、认知水平低，因为意志薄弱，失败归因不当而呈现出英语学习兴趣缺乏、信心不足，还是因为家庭环境和社会环境影响而没有养成良好的学习习惯和学习动机不明确，他们都属于非智力型学困生。非智力型学困生的学习管理能力差，即元认知能力差，所以培养学生的调控策略至关重要。根据多元智能理论,每个学生都有自己的优势智能，所以，只要找到每个英语学困生的优势智能, 并引导他们将优势智能领域的积极因素迁移到弱势智能领域,就能促使他们弱项变强,强项更强。从另一角度来看，这些学生是在成长的过程中因为各种原因而逐渐淡漠英语的外因导致型“英语学困生”，因此，“短期内激发其动机，引起其兴趣，忘记其英语学习的阻力是可能的也是有必要的。”[4]另外，建构主义理论也认为, 学生之间普遍存在差异,最重要的问题不是智力方面的,而是他们能否得到适合自己的学习时间和教学帮助。“英语学困生”是学生在英语学习的过程中经历各种失败或挫折时没能得到及时的帮助和引导造成的，那么要帮助他们脱困可以利用“三步走脱困法”从源头开始一步一步地帮他们打开心结，脱离学习困难的境况。

3.1 重新认识英语，确立学习动机

古话说得好：“在哪里跌倒，就从哪里爬起来”。“英语学困生”因为对英语的认识偏颇，缺乏学习英语的动力而逐渐放弃英语学习，那么重新认识英语，确立英语学习动机将是使他们重拾英语的第一步。

针对持“不出国就不用学英语”的论调的学生，教师要用事实使他们明白，英语不仅是出国留学的“钥匙”，在当今社会经济发展和科技发展过程中，它还是日常生活、工作学习、人文交流、信息沟通、适应时代发展的必备的国际公共语言工具，因此，它也是开启学生光明未来的“钥匙”。要想在未来事业发展的进程中更加顺利，走得更远，英语素养将是学生必不可少的人文素养。“正确的学习动机是主动学习、积极学习的原动力。”[5]当学生真正认识到英语学习的重要性，并自觉产生要学习英语的欲望时，他就具备了纯正的英语学习动机，该动机将驱使他奋发学习，即使在学习上遇到困难，也能够奋力拼搏克服困难。心理学研究表明：学习活动是由学习动机引起的，当学生有迫切学习的欲望时，他就会喜欢学习并自觉投入地学习。同时，老师要创造轻松学习的条件，引导学生享受英语学习的乐趣，享受学习成功的快乐，以便于不断强化学生的英语学习动机。当学生从“要我学”的状态转化为“我要学”的状态，“英语学困生”转化就向成功迈进了第一步。

3.2 营造学习环境，激发学习兴趣

学生重新认识英语，有了要学的冲动，引导他们学习英语的时机就成熟了。但是，毕竟英语学习是需要时间和耐心的，怎样才能使学生一直有认真学习英语的欲望并坚持学习下去呢？老师在课堂上营造轻松、愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣至关重要。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。”[5]所以，老师要以饱满的热情投入课堂教学，并精心设计教学情境，使学生在老师创设的情境中运用已经学到的语料并积极探索学习新知识。英语是一门实践性课程，听、说、读、写的训练都要在课堂教学过程中进行，所以，课堂教学应以促进学生思考和了解知识为目的,建立在多元互动的基础之上,而不能总是停留在听老师讲、记笔记、做练习等单一的任务建构上。另外，课堂活动的每一个环节都要有重点、有新意、有趣味性、有可参与性。问题设置要因人而异，根据学生的学习情况提出问题或者设置任务以便降低学困生的焦虑程度，舒缓他们的紧张情绪。学生参与课堂活动，老师要以鼓励和表扬为主，让不同程度的学生都可以通过自己的努力完成任务，体会到成功的快乐，毕竟“成功的快乐是一种巨大的情绪力量”。[5]这种积极的情绪会激发学生学习的兴趣，对于外因导致型学困生来说，短期内激发他的学习动机，培养其学习兴趣，并忘记其英语学习的阻力是可能的也是有必要的。通过老师的各种努力，引导学生确立学习动机，培养学生的学习兴趣，学生既“我要学”、“我爱学”，还得“我会学”。

3.3 改善学习习惯，巧用学习策略

通过对学习成功者和失败者的研究,林格伦发现,在学习成功的因素中,“良好的学习习惯”占30%,“兴趣”占25%,“智力”占15%,“家庭”占5%,“其他因素”占25%,良好的学习习惯对于英语学习者来说尤其重要。[6]要养成良好的学习习惯，教师既要根据学生各自的特点和能力为学生设定动态的、渐进的、略高于学困生目标能力的可行性英语学习目标，使其尝试“跳一跳，摘桃子”的快感和喜悦，又要和学生一起建立良好的监督机制。学习目标的设定可以通过座谈，民主决定。老师把班级学习情况相似又比较能处得来的学困生组成一个个小组，课下单独就每一单元的学习目标和完成方法分别展开讨论，共同记下大家的一致意见，小组成员互相监督和检查，老师在学生需要的时候可以进行小组指导或个别指导。比如，老师要求大家都做课前预习，鼓励小组成员积极发现问题，并把发现的问题先小组内商量解决，解决不了的等待课堂上听课解决。学生带着问题走进课堂，听课就会专心多了。但英语是实践性课程，学生还要积极参与，老师就要特别关注这些英语学困生，利用分组活动的便利，遵循语言认知的规律为他们设置低起点的任务，使他们也逐渐听得懂、说得出口、读得准确、写能达意。英语的单词、句型都比较琐碎和繁杂，并且需要识记和背诵。很多“英语学困生”就是在早期英语学习的过程中被这些琐碎的知识打败而放弃英语学习的。所以，老师要让学生懂得这些琐碎的知识的记忆是有规律也有趣味性的。比如，联想记忆“吃一个冰棍儿”，记住“chill”的拼写和意思；记住例句“Would you like an apple? Thank you, I have had one. Yes, I just had one.”区分一般过去时和现在完成时的表意功能。同时还要让他们明白，遗忘是必然的但是及时复习是和遗忘做斗争的最有力武器。心理学研究的结果：遗忘是遵循艾宾浩斯的遗忘曲线的，刚学习的知识复习的间隔时间要短，然后间隔时间逐渐变长，最终永远记住并运用这些知识。

良好的学习习惯和有效的学习策略将是学困生彻底脱困的保障。因此，可以“通过恰如其分的策略调整， 提高学困生的学习能力和兴趣，使他们逐步走上正轨。”[7]英语学习策略灵活多样，策略使用因人、因时、因事而异。而学习策略的形成需要老师有意识地引导和学生不断地摸索和改进。比如，引导学生在使用具体策略后要进行策略反思，反思是“主体自觉地对自身认识活动进行回顾、 思考、 总结、 评价、 调节的过程，是辩证思维的一种体现。”[7]通过反思，学生可以客观公正地对自己进行认识和评价，发现自身的长处并因此迸发新的能量与学习热情。此外，还需要对学生进行全面的英语学习策略培训，结合实例使学生充分认识策略才能够合理地使用策略。掌握学习策略并能合理利用的人会在学习过程中更加自信，且学习效率高。外语学习策略既包括语言学习策略也包括学习过程中的管理策略。其中管理策略，包括学习目标的制定、 学习时间的安排以及学习的有效性评估和学习方法的调整。 管理策略可以确保对语言学习策略进行合理地调控以取得预期效果。在英语教学过程中，帮助学生培养学习策略并有效地使用之，不仅有利于学生把握学习方向、采用科学途径、提高学习效率，使他们达到“我会学”的境界，而且还有利于培养他们的自主学习能力，为他们的终身学习奠定基础。

4 结论

随着世界经济一体化，作为高等教育国际化在中国发展的主要形式——中外合作办学从20世纪90年代初开始发展至今，已经从“对教育事业的有益补充”转换为“是我国教育对外开放的主要组成部分”。作为合作办学的一方，把学生培养成有能力进行国际交流的人才，是合作办学成功的前提条件，要达到这样一个前提，英语教育至关重要。尽管，联合办学专业的学生多数是“不想学英语也不会学英语”的“英语学困生”，老师还是要调动各种积极因素使他们确立学习动机，从而有“我要学”的欲望；培养他们的英语学习兴趣，有“我爱学”的学习喜好；调整学习策略，养成“我会学”的良好学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。

[1]牛卫华，张梅玲．西方有关学习困难问题研究的新进展[J]．心理科学，2000，23(1)：115-116．

[2]刘云. 兴趣是最好的老师[J]. 人教期刊，2003(3)：14-15.

[3]程丽萍.高职英语学困生成因及转化对策[D]. 呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

[4]李蕾.不同学习策略训练方式对不同类型学困生的作用研究[D]. 长春：东北师范大学, 2012.12.

[5]毛永利.农村初中“英语学困生”成因与对策研究[D].北京：首都师范大学, 2012.

[6]章兼中.外语教育学[M].杭州: 浙江教育出版社,1997.

[7]郑丽琦,杨丽芳.大学英语“学困生”学习障碍原因分析与矫正[J]．武夷学院学报，2011，30(1)：74-76.

[责任编辑：D]

2015-07-10

孙艳(1976-)，女，咸阳人，讲师，主要从事应用语言学、英语教学与研究。

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1671-5330(2015)05-0133-05