体态语言在英语教学中的运用

郑丽婷

【摘要】  体态语言，也称身体语言（body language），是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。体态语言一般包括手势语（Gesture）、姿式语（Posture）和神态语（Facial Expressions）。行为科学家告诉我们，人类的一切动作情态，都可用作人际间沟通的手段，也可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯·布鲁克西斯曾说过“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施”，它具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。体态语言在英语教学中有着极其重要的作用。

【关键词】  体态语言 英语教学

【中图分类号】  G633.41                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）10-048-01

一、体态语言在英语课堂教学中的作用

1. 增进情感交流，激发学习英语的兴趣

学生情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对学习的成败有着特殊的影响。学生的学习动机与学生对于英语、英语文化和英语教师的态度有着密切的关系。对大多数学生来讲，第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师应把微笑带进英语课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱，更不是高不可攀的。

在愉快、活泼的课堂中，情感具有动力和催化作用，人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效;在刻板、沉闷的课堂中，情感起消极作用，学生缺乏参与课堂语言实践积极性与热情，长期如此，还会自暴自弃。例如，教师在课堂教学中常常会遇到这样一种情况：学生在读或讲英语中会出现错误，面对这种情况，如果教师的脸上露出宽容与理解的笑容，并投以鼓励的目光，这样既不会伤害学生的自信心与自尊心，更不会使学生产生畏惧心理。反之，学生会以轻松愉快的心境开口读或讲英语，进而坚定信心，不断要求上进。

2 .在课堂增强直观教育的功能

新教材的教学内容更具交际性和直观性，易于理解和接受。如果课上一味地用母语解释所出现的新的语言项目，一则浪费时间，二则破坏情境，学生会逐渐失去学习英语的兴趣。教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

3 .锻炼英语思维，促进语言交际

在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够的语言输入。因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。体态语言便成了促进交流的必要手段。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义起着积极的作用。

英语课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。课堂教学以交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际。呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪。如果师生用不同的体态语言来辅助言语交际，或微笑、或耸肩、或仰面、或摊手……課堂交际的效果就大不相同了。

二、体态语言在初中英语教学中运用

（1）课堂用语手势化。手势语灵活易用，简明易懂，当师生间形成默契以后，可以简化课堂教学程序，使教学变得生动、活泼和明了。如让学生打开书，可说Open your books，并且两手合拢，向外摊开，掌心向上;要学生合上书本，只需两手朝下，向中间合拢就是（Close the books）;需要停下来时，只需左手摊开，掌心向下，右手拿食指顶掌心就是（Stop）;说完了一个话题，只需两手向外一摊，两肩耸就表示（That's all）; 要让学生起立，只要一只手掌心向上动两下即可做到（Stand up）;反之掌心向下动两下则表示（Sit down）。

（2）体态语在教学单词和词组时也能起到意想不到的效果。如：讲授listen和hear的区别时，可握手作听筒状，放到耳边说：I listen.然后皱眉摇头说：But I hear nothing.这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪，又省时易懂。又如教动词时，做跑步状是（run）; 做走路状是（walk）;两手高举做投掷状是（throw），做开门状是（open），做关门状是（close），易教易学、寓教于乐。 在教短语时：用体态语言教学“knock at the door”（做“敲”动作）、“play basketball”（做“拍球、投篮”动作）、“ride a bike”（做“骑车”动作）;这种把形象和语言结合起来的英语教授方法，能有效吸引学生，调动他们的学习积极性，从而收到较好的教学效果。

（3）在句型及语法教学中，要运用简洁明了的体态语言，为学生创造一个良好的语言学习环境，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。如：在学习This is …和That is…句型时，教师先用手指着近处小明的桌子，说： This is Xiaoming's desk， 然后用手指着远处小红的桌子，说：That is Xiaohong's desk. 反复举例几次，学生很快领会句子的意思，并跃跃欲试。

三、体态语言运用要注意文化差异

体态语同语言一样，都是文化的一部分。在不同文化中，肢体语言的意义不完全相同。各民族有不同的非话语交际方式。我们可以观察一下阿拉伯人同英国人谈话。阿拉伯人按照自己的民族习惯认为站得近些表示友好，英国人按照英国的习惯会往后退，因为他认为保持适当的距离才合适。阿拉伯人往前挪，英国人往后退。谈话结束时，两个人离原来站的地方可能相当远！要用外语进行有效的交际，在说某种语言时就得了解说话人的手势、动作、举止等所表示的意思。

由此看来，熟练掌握和运用体态语言也非易事。作为跨文化交际使者的英语教师我们应该加强自身的文化修养，尽可能掌握一套标准的英语教学中的体态语言。在具体运用的时候，要考虑到文化差异，尊重英语文化。必要的时候，要向学生说明不同的国家和地区体态语言运用存在的差异。