如何彰显数学课堂教学中学生的主体作用

孙亚莲

【摘要】  结合自身的教学经验，在本文中就如何彰显数学课堂教学中学生的主体作用作了一些探讨。

【关键词】  数学 课堂教学 学生 主体作用

【中图分类号】  G623.5                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）10-090-01

联合国教科文组织在一份研究报告——《教育——财富蕴藏其中》中指出：教育应为人一生的幸福做好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

长期以来，“传道、授业、解惑”，这六个字影响、指导着千百年来的为人师者。然而，“传”、“授”、“解”的主体都是“师”，如此一来，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方，这种“填鸭式”的课堂显然束缚了学生自主探索的翅膀，“天下没有两张完全相同的树叶”，更何况是活生生的来自不同家庭、具备不同资质、拥有不同学习基础的学生们呢？因而，把时间还给学生，让学生真正成为学习的主人，给学生以自由翱翔的广阔天地，成了时代的呼唤。如何让学生主动地在知识的海洋中遨游，探求知识的宝藏？

一、创设问题情境，激发学生探究学习的欲望

“主动性”是探究性学习的重要特征。它具体表现为有较强的学习兴趣和求知欲，能积极主动参与学习活动，有不达目的势不罢休的气势。学生的探究性学习能力的强弱，在很大程度上要靠教师的激发及引导。创设情境就是要创设一种与教学内容相协调，师生和谐的学习氛围。让学生进入学习的角色，创设情境，就是要创设一种能提出问题、探索问题的教学情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲;创设情境，就是发挥情感在学习中的作用，唤起学生探究性学习的动机。

二、鼓励学生质疑，培养学生探究性学习的方法

宋代著名学者陆九渊说“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理。而学生能不能提出好的、标新立异的问题，关键是教师要解放思想，转化教育观念，建立民主平等的师生关系，充分尊重学生在学习中的主体地位。在教学中，教师要鼓励学生提出问题，创设条件给学生大胆猜测想象，并给予引导。对学生提出或回答的问题，不管正确与否，都要给予鼓励和肯定，对不完整甚至是错误的问题也不能简单的否定，更不能责怪，这对于学生养成敢想、敢说、敢问的学习主动性，培养学生的创新意识和主动探究科学真理的内在素质非常重要。

三、让学生主动参与课堂实践操作，增强学生的探究性学习能力

著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因为，学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并纳入认知结构中。因此，教师在教学活动中有必要精心的设计教学环节，为学生提供充足的参与机会和时间，让学生通过亲自动手进行实践操作活动，体验知识的产生过程。

四、及时激励评价，体验探究乐趣

《数学课程标准（实验稿）》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差異，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。例如：在教学“商不变规律”时，先出示一组算式：6÷3=2，  60÷20=3，600÷300=2，  6000÷3000=2，然后提出问题：被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？然后让学生探究学习，在探究过程中，对于学生得出的结论，老师都能及时评价，给予充分的表扬、肯定。有学生提出：被除数和除数同时扩大，商不变。老师马上表扬他是个肯动脑筋的孩子，但说得不够准确，鼓励他继续探索。不一会儿，他又高兴地举起了手，还没等老师喊他，就迫不及待地站起来回答：“应该是这样的：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。”老师又及时肯定他：“你真棒！但你说的只是同时扩大相同倍数时的情况，同学们想想在什么情况下商也是不变的？”马上有学生回答在同时缩小相同倍数的情况下，商也是不变的。学生都获得了探究成功的体验，探究的热情大大提高，顺理成章地探究、总结出了商不变的规律：在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改革传统的教学方法，引导学生主动探究，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。