问题式任务驱动思想在中学数学教学中的实践与探究

王云

【摘要】  为了鼓励学生进行独立思考和自主探究，教师在数学教学中要多采用问题式教学模式，用问题来驱动学生分析，提高学生的学习能力。本文主要探究了问题式驱动思想的内涵，教师设计课堂问题任务的原则以及问题式任务驱动思想在高中数学教学中的作用，以提高学生对于课堂问题任务的认真对待态度。

【关键词】  高中数学 问题 任务

【中图分类号】  G633.6                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）10-070-01

新课改强调教师改变传统的灌输式的教学模式，采用能够鼓励学生参与的教学方式，问题式驱动教学思想使学生能够成为学习的主体，通过学生的思考来习得知识。教师通过问题式任务会驱动学生进行思考和探究，从而使学生能够在学习中进行逻辑分析，提高能力。

一、问题式任务驱动思想的内涵

问题式任务驱动思想就是教师采用设置课堂问题的方式来鼓励学生进行思考和探究，使学生在课堂上有明确的学习任务和学习内容，从而提高学生的学习能力。教师给学生布置任务会增加学生的学习主动性，使学生成为课堂的主体，进而让学生可以围绕着任务进行逻辑分析和判断。问题任务的方式驱动了学生的思考，给学生带来了学习的动力，使学生在潜移默化中成为了学习的主体。

二、问题设计的原则和有效方法

1.课堂问题的目的性，学生有的放矢

教师在设置课堂问题时要关注问题的目的性，有针对性地进行问题的设置，让学生通过对于问题的思考可以掌握知识，提高能力。问题的目的性让学生明白了本课知识的要点和重难点，有利于学生突破重难点，课堂有的放矢，快速地掌握知识。教师的问题要紧紧围绕着课堂学习目标开展，并针对教学重难点进行有效设置，促进学生实现知识掌握的质变。

例如在学习《二次函数》时，教师的教学目标就是使学生通过学习能够学会绘画二次函数y=ax2的图象。为此，教师在设计课堂问题任务时就要围绕着这个教学目标，使学生通过思考和分析能够习得知识。教师可以给学生设置问题任务：你能利用描点法画出二次函数的图像吗？你会利用语言来描述自己绘画出来的函数图像吗？教师的问题明确具体，目标非常明确就是为了使学生能够掌握二次函数的图像知识。教师要关注课堂问题设置的目的性，使学生通过谈就可以掌握知识，认真思考，提高能力。

2.课堂问题的启发性，激发学生思考

“学起于思，思源于疑”，教师有效的问题会激发学生的思考，启迪学生的智慧，让学生可以积极探索，所以教师在设置课堂问题时要关注问题的启发性，用问题来激发学生探究的欲望和思考的主动性，用问题来开启学生的智慧，讓学生可以更加积极主动地进行思考。有效的问题就像是“导火索”一样，会让学生产生灵感的火花，从而积极思考，形成知识的掌握。

例如在学习《等差数列》时，为了使学生了解等差数列的特点，总结出等差数列的一般定义，教师直接让学生思考对于学生来说难免有一些难度，会打消学生探究的热情和主动性。教师就可以让学生观察多个数列，如：10072，10144，10216，10288，10360等，指导学生探究它们的特征，抓住它们的特点，进而归纳总结出等差数列的概念。教师可以指导学生观察数列，从第二项起，后一项与前一项之间有什么共同特点和规律？这样具有启发性的问题会使学生豁然开朗，知道了如何去探究和分析，从而提高学生思考的热情和主动性，促进学生在任务中了解知识，掌握数学规律。

教师还可以给学生设置问题：由数列的前n项求数列通项公式需要注意什么？为了使学生能够产生探究的思路，教师可以启发学生需要统一形式吗？是不是要把已知的项化成统一的结构形式？如何去确定统一形式中的定值呢？如何去建立统一的形式中的变化的量与项数n之间的关系式？教师的启发性问题会使学生产生探究的思考，从而实现学生对于知识的掌握。

3.课堂问题的趣味性，调动学生兴趣

喜欢有趣的事物是所有学生的特点，教师在设置问题时就要根据学生的实际情况，从学生的实际出发给学生设置一些有趣的问题。趣味性的问题会激发学生的思考，给学生营造一个和谐、轻松、愉快的课堂氛围，让学生的思维可以变得更加灵活。趣味性的问题会让学生在一种欢快的学习氛围中进行思考，从而积极地进行探究。学生在一种轻松的环境中学习，会达到事半功倍的效果。

三、问题式任务驱动思想的作用

问题式任务驱动调动了学生的思考，促进学生成为学习的主体和课堂的主人，使学生在任务的驱动下可以产生学习的主动性和积极性。问题任务的出现改变了学生被动接受知识的学习状态，学生会充分地发挥自己的主动思维能力，促进了学生思维的活跃，有利于学生建构自己的知识框架，形成科学的学习方法，并养成良好的学习习惯，从而实现学生综合能力的提高。教师的任务使学生把抽象的数学知识和具体的现象和具体的数学原理结合起来了，增加了学生的学习主动性，使学生的主观能动性能够充分发挥。当学生解答出问题后，学生会发自内心地产生一种成就感，增加了学生的自信心，使学生可以更加主动地进行数学知识的探究和分析。

总之，问题式任务驱动使学生感受到了学习的快乐，激发了学生的学习动力。教师要给学生提供恰当的问题，用问题来驱动学生，鼓励学生的积极思考和认真探究，从而实现学生对于知识的逻辑分析和推理判断，促进学生综合素质的提高和进步。

[ 参  考  文  献 ]

[1]姜汉建，李洪艳.试论高中数学教学的有效性[J].新课程（教育学术）.2011（07）.

[2]黄小冬.在高中数学教学中提高自学能力策略初探[J].文理导航（中旬）.2011（09）.