学会“放手”，增强学生自主学习能力

张国英

【摘要】  课堂上能够对相关内容提出问题，并查找、收集大量资料，并对这些资料作出分析、判断、评价，最终得出结论，这就是高素质的表现。因此，“问题教学法”就成了我地理课堂教学活动的基本追求。我尝试着让学生做学习的主人，自己提出问题，并收集、整理资料，分析问题，最终解决问题，促进学生各种能力的提升和发展。

【关键词】  问题教学法 提出问题 分析问题 解决问题 提高能力

【中图分类号】  G633.55                         【文献标识码】  A                                             【文章编号】  1992-7711（2015）10-050-02

个人认为作为一名初中老师，职责不仅仅是教书育人，还要深入的贯彻素质教育，培养高素质的学生。怎样才能算得上高素质？我认为课堂上能够对相关内容提出问题，并查找、收集大量资料，并对这些资料作出分析、判断、评价，最终得出结论，这就是高素质的表现。怎样才能培养高素质的学生呢？“问题教学法”就成了地理课堂教学活动的基本追求。

缘由

由于学校工作的调整和安排，和另外一个专业的地理老师一起任教地理。那时的我好像拿到的是一块烫手的山芋，不知道如何是好。于是我每天都搬着凳子去听课、学习，回来后备课，查找大量的资料，然后再信心十足的去上课，好像来不及去思考什么。每节上课的模式都是先讲地理位置、地形、气候、河流等，再讲相关地区的经济、人口、城市等内容。课上的枯燥无味，学生的学习积极性也不高。

半年下来，我发现无论是大洲、地区、还是国家，每节上课的模式都是先讲地理位置、地形、气候、河流等，再讲相关地区的经济、人口、城市等内容。为什么每节课的内容安排这么相似？地理位置、地形、河流对人口的分布、城市的分布、经济的发展有着什么样的影响？那么多的大洲、地区、国家，为什么偏偏要讲这几个？

孔子说：“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”带着这些疑问，我请教其他老师，查找大量的资料，对比、分析，终于把这些问题都理清楚了。很有成就感！

这时不禁想起我的学生，他们会有不懂的问题吗？他们会自己解决问题吗？我有没有给学生创造机会发现问题、分析问题、解决问题呢？我重新审视自己的工作。

现状

每天都忙着备课、查找资料，把自己不懂的问题尽量弄懂，便于把课上的简洁、易懂、有条理。也尽量的找更多的资料：图片（动物、植物、美景、美食）、视频（人文的、自然的）、音乐、故事，来吸引学生，提起他们的兴趣。

可是每天走上讲台以后，都是这样：导入、授新……

请同学们看到亚洲轮廓图，我们一起来分析它的地理位置，包括半球位置、维度位置、海陆位置。

请同学们观察亚洲的地形图，哪边颜色浅是平原？哪边颜色深是山地、高原？哪里是盆地？由此我们可以知道亚洲的地形地势特征是……？

知道了它的地理位置我们再来分析它的地形、气候、河流、人口等特征，自然地理环境对人类的生产、生活会造成什么样的影响呢？

这样的课堂，问题的提出和问题情境的设置仅仅局限于教科书和教学参考书，或者过于简单、肤浅，或者过于单调，学生回答了也没有成就感，提不起学习的兴趣。有时甚至不等学生回答，老师就急于把答案说出来了。即使给学生留有机会，留有时间，学生也是不愿意参与进来的。

久而久之，学生渐渐的管不住自己了：上课有写其它作业的、有讲小话的、有睡觉的、有走神的、画画的，上课了没有几个人是跟着老师的思路走的。面对如此状况，我既恼怒又生气，但是为了不激化师生之间的矛盾，只好装“淑女”，故意提问他们，收了他们的作业本，提醒他们不要睡觉、不要讲话，否则会怎样。刚开始，学生还有所收敛，可是好景不长，便又开始变本加厉。这时的我不仅仅是沮丧，更有挫败感。怎么办？单凭“武力”镇压是解决不了问题的，必须从根本上解决问题。

反思

我私下里找了不同层次的学生，向他们了解情况，有些孩子不愿意说，有些倒挺直爽。“老师，每次上课都是这些内容，没有什么新鲜感。”“老师，好像每次都在讲什么半球位置、维度位置、海陆位置，然后就是分析地形、河流、气候等地理有关的知识，再不然就是人口、城市、经济，这些我好像都会。”回过头来想想的确每节课都是这样的模式，自己讲的也挺乏味，更别谈激起学生的求知欲了。

美国教育家、哲学家杜威认为：“教育的根本点在于学生的成长和发展，教育就要尊重学生的个性，围绕学生的兴趣、需要等进行组织，让学生成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。唯有如此，学生才能真正的从教育中形成自己的感受和经验，才能从这些感受和经验的积累中、变化中，进行比较、判断和选择，把某些经验内化到自己的知识、行为结构中，形成自身的发展。”而我打着完成教学目标、赶进度的幌子，剥夺了学生发展的权利？我也该想办法发挥学生的主体性。

“放手”

于是我尝试着让学生做学习的主人：课后让学生根据相关内容设计问题，并自己收集、筛选、整理有关的资料，分析问题，最后得出结论，并可制成PPT。课堂上同学们在我的引导下自己做老师，展示自己的问题，要求大家思考并回答，也可以展示自己提出问题、分析问题、解决问题的过程;遇到有难度的问题，大家可以讨论，我做适当的引导，最终形成较合理的观点;遇到有分歧的问题，同学们可以分组辩论，这个过程同学们可以找到最佳“辩手”，又可以形成较一致的观点。

我会把学生没有提出的问题重点指出，错误的地方及时的指出，让学生们再讨论，再查找相关资料，得出正确的结论。

比如上《澳大利亚》时，同学们播放了澳大利亞旅游宣传片，并提问：你观察到了哪些美景？你发现了哪些动植物？视频里提到了哪些城市？这样做不仅激发了同学们学习的兴趣，更考察了同学们收集、整理信息的能力。

讲到“大自流盆地”时，学生不仅清晰的解释了什么是大自流盆地，还提问：自流井对澳大利亚农牧业会产生什么样的影响？同学们经过讨论、查资料得出澳大利亚的牧业发达，不仅仅是气候的影响，还受自流井的影响，井水中矿物质的含量高，不宜灌溉农田，但可供牲畜饮用。

在这样的课堂气氛中学生们有补充的、有指出错误的，课堂虽然有时会吵闹，但是大家都是在用心的读、听、思考。在实施“问题教学法”的过程中，学生收获很大、进步很大，不再像刚开始那样害羞、说话结结巴巴，没有问题或者不敢提出问题，内容讲的啰里啰嗦重点也不突出。课堂上学生的注意力集中了，还时不时的传出笑声、掌声。

收获

在“放手”的这段时间里，学生们再也不会觉得老师不如他们，老师也很辛苦;他们的收集、整理资料的能力很快提高;讲话能力得到了训练、胆量不断增强;分析问题的能力、评价问题的能力得到提高;最重要的是课堂纪律有了很大的改观，课堂效果有了明显的进步。

而我也乐得“清闲”，看着他们动手、动脑、动口，看着他们进步、发展。

其实“放手”让学生去做，并不等于放任不管，而是像放风筝一样，线牵在自己手里，让他们在天空自由的飞翔，要失去方向和控制时，教师要及时的引导和修正。