高职院校学前教育专业学生专业见习现状与对策

——以鞍山师范学院为例

徐　丽

(鞍山师范学院,辽宁 鞍山 114007)



高职院校学前教育专业学生专业见习现状与对策

——以鞍山师范学院为例

徐丽

(鞍山师范学院,辽宁 鞍山 114007)

摘要专业见习是高职院校学前教育专业重要的实践课程之一，是提高学生综合实践能力，按社会所需输送人才的主要途径。本文对学前教育专业学生专业见习存在的问题进行调查研究，分析产生问题的原因，并从加强学生对专业见习的认识、专业课程教学与专业见习内容的有效衔接及指导教师的有效指导三个方面寻求解决办法，以促进学生专业见习有效性的提高。

关键词学前教育；专业见习；现状；对策

一、高职院校学前教育专业学生专业见习现状及原因分析

(一)专业见习现状

1.从见习时间安排来看

高职院校通常会把学前教育专业见习安排在某门专业课程结束之后，通过专业见习进行工作岗位实践，同时在见习期间完成相关课程的实践教学。在大二学年的第一、二学期的五月(含六一活动)和十二月(含新年活动)也会分别安排二次专业见习。这时的学生已经学习了一些专业课，有一定的专业理论基础，在此时进行专业见习能够更好地将理论知识与实践相结合，有利于理论知识的把握。同时也使学生能够全程参与大型活动的组织，了解如何设计、组织活动，如何编排节目等，提高学生的活动组织能力。

2.从用人单位的反馈情况来看

在见习过程中，用人单位普遍认为学生身上存在以下问题：

一是学生们对见习所持有的态度不够积极主动。首先，在思想上没有认识到自己虽然是见习学生，但应该遵守用人单位的管理制度。这里包括学生们的在岗时间，如到岗、离岗、午休时间等；见习期间学生们的工作内容，如保育工作、教育教学工作；学生们的个人服饰，如着装是否轻便、是否带首饰、头发是否染色等等。其次，缺乏工作中应有的积极态度和学习热情。有些同学对做保育教师的工作有怨言，嫌脏嫌累；有些同学缺乏工作热情，不积极主动，能休息就不活动。

二是学生们的专业基础知识薄弱。对于学前教育专业的学生来说，最需要具备的专业基础知识就是学前儿童发展心理学和学前卫生学，这两门课程分别从心理上、生理上介绍了学前儿童所具有的特点。在此基础上再学习与教育教学相关的专业理论知识和音乐、舞蹈、美工等方面的专业技能知识，从而形成幼儿教师的专业知识体系。我们的学生在见习期间更多地体现出对学前儿童心理发展的了解程度不够，从而不能正确认识学前儿童心理发展应具有的水平，给予适合年龄特点的教育；同时，关于学前儿童卫生保健方面的常识也所知甚少，无法胜任保育教师的工作，细致入微地照顾幼儿。

三是学生们缺乏主动思考和总结。用人单位的教师们普遍反映，有些学生的态度较好，让做什么就做什么，但是有种心不在焉的感觉，做事不善于思考和总结。常常是告诉一步做一步，不告诉就不知道要做；这次教过了，下次做时还得教；很少积极主动地问问题，不善于发现问题；做事条理性差，思考不全面。归结起来就是不善于观察，缺乏思考和总结。

3.从学生们的反馈来看

学生们见习回来后，大多会觉得自己做的保育工作比较多，比较辛苦；幼儿园的孩子们很可爱，纯真善良，但是也很让人头疼，尤其是在做活动时，有种不能掌控的感觉；给孩子们上课会很紧张，把握不好什么样的内容适合幼儿，教育教学技能较弱；写见习日记很难，不会观察，不善于发现和总结，总觉得没有那么多的事情可写。

4.从指导教师的反馈来看

从指导教师的反馈意见来看，主要体现为三个方面的问题：一是有些学生的专业见习态度不够端正，缺乏踏实肯干、积极主动、上进好学的精神，从心理上把自己认定为是到幼儿园看一看的学生，感受一下就行了，缺少对实践的迫切心理和对自我的严格要求；二是所掌握的专业知识不够扎实，与幼儿园教育教学实践差距较大，从对幼儿心理的把握、相应专业基础知识的掌握及教育教学方法的应用等方面都体现出专业知识的薄弱；三是科学文化基础知识薄弱，文学素养较差。

5.从学生们上交的见习材料看

见习材料是成绩考核的一部分，主要包括见习日记、教案、听评课记录、见习总结等。在考察了学生上交的见习材料之后，笔者发现在见习日记和见习总结中普遍存在两个问题：一是写作能力问题，如错别字、语句不通顺等等；二是写作方法问题，如无事可写、写成流水账等等；总体上反映出学生不善于观察，缺乏对观察法和观察记录写作的把握。在撰写教案和听评课记录上普遍反映出专业知识的薄弱。

(二)原因分析

1.见习动员的效果及对学生见习态度的关注仍显不足

观念决定人的行为，社会学家乔治.赫伯特.米德(George Herbert Mead)认为,人们通过想象性预演的方式确保自己扮演的角色获得成功[1]。学生在见习时，如不能在观念上将自己认同为幼儿教师，那么就不会有好的见习效果。

学院在每次专业见习之前都会对学生进行见习动员，通常采用集体大会和小组会的形式。目的是端正学生的见习态度，认识见习的重要性，从而保证见习的质量。然而，这种形式显然对学生见习态度的端正作用并不明显，其原因在于学生通常不能把自己视同用人单位员工，缺少对见习工作的深刻理解。

2.专业课程教学与专业见习之间衔接不良

可以说，专业见习的理论基础就是通过专业课程教学使学生掌握必备的专业知识，从而实现理论与实践的接轨。目前，专业课程教学与专业见习之间衔接不良。此问题的产生源于学生的认真程度，同时也源于此类课程时间的安排和教师在课程教学中对学生进行专业见习相关知识的强调与渗透。一般来说，课程安排与专业见习时间越接近，掌握效果越好。如果在课程教学中能够融入专业见习相关介绍，并将专业见习所需知识进行强调和重点讲解，对加深记忆和将来的提取应用会有一定帮助。同时，在专业课程教学中缺少对学生们文化修养的提高和对科学文化基础知识的积累，也是导致见习所需知识不足的一个原因。

3.指导教师指导不到位

学校的指导教师通常由系内的专任教师来担任。由于学生较多，一位指导教师通常要指导分别在几个幼教机构进行实习的几十名学生，同时教师还有学校繁重的授课任务，因此大多只能利用无课时间见缝插针到用人单位对学生进行指导，由于对学生的观察较少，故很难发现问题。指导教师大多是通过与用人单位的交流而掌握学生的情况，因此，不便于及时发现问题并进行适宜地指导。

4.学生自身对见习中的所见、所闻、所感缺乏思考与总结

学生们在见习中普遍表现为缺乏独立性，缺乏对事情的思考，这从学生们的见习日记中可以体现出来。在检查过程中发现，许多学生在见习中不善于观察和发现，对于记录什么感到茫然，究其原因就是对见习经历缺乏思考和总结。 因为没有真正地融入到幼儿园教师工作中，所以才会对自己应该做什么感到无所适从，对每天发生的事情没有感觉，缺乏印象，从而也就不能引起思考和总结。

二、促进专业见习有效实施的对策

(一)改变见习动员形式，加强学生对专业见习的认识

高校对学生进行专业见习动员，可以使学生了解专业见习，从而明确见习目标，端正态度，提高实践能力，因此，见习动员的形式和动员效果就显得尤为重要。笔者认为，可以采用多样化、立体交叉式的动员方式进行。在形式上可以以班级为单位，组织导生及见习成绩较好的学生向学生们进行见习经验介绍，端正见习态度；由系里组织召开见习动员大会，向学生们做见习总体要求；由指导教师组织学生召开小组指导会，向学生强调见习具体要求，并为学生强化专业基础知识，如怎样写观察记录、如何写教案和听评课记录、如何进行课堂教学等。同时指导学生阅读并学习《3-6岁学前儿童成长与发展指南》，熟悉学前儿童心理发展相关知识，在此基础上，尤其要指导学生对见习实践进行反思和总结。舍恩在《反思性实践——专家是如何思考的》一书中提出了从“技术熟练者”到“反思性实践家”的专家形象转变。在舍恩看来，传统的以“技术理性”为支撑的“技术熟练者”的教师职业形象正逐渐崩溃，取而代之的是以“行动者”为支撑的“反思性实践家”的教师职业形象[2]。相关的知识储备使学生知道应该做什么，怎样做，如观察记录如何写；但如果不善于反思，不善于通过反思去寻找解决问题的办法，总结经验，那观察记录只能成为问题记录，而不能成为经验的增长。最终的结果是学生在见习中做了许多，也发现了问题，但最终却没能在实践中解决问题，而是带着问题回来了。这就使见习成为形式，而不能形成有效的实践技能。通过以上形式对学生进行见习动员，将会使学生做好思想准备和知识准备，有利于见习的有效进行。

(二)加强专业课程教学与专业见习内容的有效衔接

教师在日常的课程教学中要加入对专业见习所需知识的介绍与渗透，并通过专业见习相关案例进行专业知识内容教学，使学生对专业见习逐渐熟悉，并了解专业见习所需知识，加强相关知识的学习与掌握。尤其要强调对观察方法、观察记录写作等进行学习，既能够使学生在完成见习日记任务时言之有物，也能够为将来毕业论文的撰写积攒素材。

(三)加强指导教师的有效指导

见习指导教师既包括学院的任课教师，也包括用人单位的幼儿教师。要想进行有效指导，必须双方都积极地配合。如何能使指导更有效呢？对于院内专任教师来说，主要是增强责任心，加强监管力度和指导时间，使指导实实在在，而非流于形式；对于一线教师来说，取决于我们的学生如何向一线教师取经以获得更多的指导，主要是学生要有积极学习的热情与行动以要以踏实的态度认真辅助教师们的工作，并在工作中勤于思考和总结，以自己的热情和努力学习、踏实肯干的态度赢得一线教师们的认可，以此汲取教师们的经验。同时，学院也会加强与用人单位和一线教师们的沟通，为学生们增取更多的机会。

参考文献

[1] 赵敏.地方院校学前教育专业教育见习的时效性研究——以红河学院为例[J].当代学前教育，2014(3)：11-14.

[2] 秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006(1)：47-51.

(责任编辑：刘士义)

鞍山师范学院学报

Journal of Anshan Normal University2015-10,17(5):80-82

On the current situation and countermeasures of the professional

trainee of preschool education in vocational higher institutions

——Take Anshan Normal University as an example

XÜ Li

(AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

AbstractProfessional practice is one of the important practice courses of preschool education major in vocational higher education institutions,to improve students’ comprehensive practical ability,and the main way of conveying talents required by society.According to the investigation and study of the existing problem,and analysis the reasons of the problems for the preschool education major students during the professional practice,this article seeks the solution to promote the improvement of the effectiveness of students’ professional trainee,through three aspects of strengthening the students’ understanding of professional practice,the effective cohesion of professional curriculum teaching and professional practice content,and mentor teacher’s effective guidance.

Key wordspre-school education;professional trainee;status;countermeasures

作者简介徐丽(1977-)，女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院讲师，硕士生。

收稿日期2015-06-11

中图分类号G61

文献标识码A文章篇号1008-2441(2015)05-0080-03