本科生毕业论文指导与写作的合理化设计

金　鑫

(鞍山师范学院 文学院,辽宁 鞍山 114007)



本科生毕业论文指导与写作的合理化设计

金鑫

(鞍山师范学院 文学院,辽宁 鞍山 114007)

摘要毕业论文指导与写作是对大学生进行综合训练的重要阶段，是学校培养具有创新精神和实践能力的优秀人才的最后教学环节。本文通过对传统毕业论文指导与写作模式的概述，总结出传统指导环节的弊病，进而探究新的切实可行的有利于培养大学生综合能力的毕业论文指导计划，从而将培养大学生学术研究能力和创新能力落到实处。

关键词毕业论文指导;创新;合理化

一、传统的毕业论文指导与写作模式

我国现有的高等教育虽然发展迅速，但从教学理念到教学制度、教学内容以及方式、方法方面都受到了传统教育观念的束缚[1]。这种状况对本科生毕业论文写作也产生了一定的消极影响。毕业论文写作是对大学生进行综合训练的重要阶段，是学校培养具有创新精神和实践能力的优秀人才的最后教学环节，也是深化教学改革、提高教学质量的重要渠道。然而许多高校因对论文的指导缺少长期的计划，每年只在学生毕业之前大致用几个月的时间匆匆完成毕业论文的指导与答辩，往往很难使毕业论文达到高层次、高质量的要求。如果把毕业论文按阶段划分，可以分为前期、中期和后期三个阶段。以我校文学院毕业论文指导为例，按照常规的教学计划，我院毕业论文选题指导是放在第七学期9~16周进行，这个阶段属于毕业论文创作的前期阶段。近些年我们的程序是先根据学生意愿选择自己的指导教师，选定后，指导教师和所指导的学生见面，指导学生初步确定论文题目。题目确定后，呈报给文学院毕业论文工作小组审核论文题目，并根据毕业论文工作小组反馈的审查结果，导师再次与学生共同讨论修订题目，并最终定题。定题后，导师要指导学生制定个人毕业论文写作计划，围绕所选题目搜集材料，拟定论文写作提纲，填写毕业论文手册，撰写开题报告，开题报告包括学生所选论题的研究现状、研究意义、研究方法、论文详纲以及参考资料，至此，毕业论文写作的前期工作基本完成。

其后，进入到毕业论文指导的中期阶段，即具体的写作过程。这个过程被安排在第八学期1~8周进行，教师指导学生撰写论文初稿，学生完成初稿写作后交予导师评阅，师生见面，导师针对论文提出自己的看法和意见，交流并达成共识后，学生拿回初稿，根据导师的意见修改论文，形成论文二稿，然后再次提交导师，获取导师的意见，再次修改，完成三稿，并最终定稿，结束毕业论文写作过程。

最后，是毕业论文指导的后期，这一时期的工作主要是围绕着论文答辩来进行的，毕业论文评阅与答辩基本上是在第八学期9~13周进行。这一阶段，学生要提交毕业论文答辩申请，系里则将学生的论文定稿交给其指导教师之外的同专业教师进行评阅，并根据其论文设定答辩问题，答辩之后，由答辩小组教师共同根据学生的论文撰写以及答辩情况确定学生的成绩。至此，完成整个毕业论文的撰写和指导工作，这也是普通高校常见的毕业论文指导方式。

二、毕业论文指导与写作改革的必要性

按照常规的指导方法，指导教师负责指导学生选题、拟纲、检索、选取材料、提炼观点和论文写作。按照常规的考核办法，在撰写阶段，施行三纲三稿考核制，在评审阶段施行指导教师点评、评阅教师审阅、答辩组测评的三级考核制。这样的论文指导写作与考核机制看似比较严密，但仍有严重缺欠。一是毕业论文指导与写作的学时仅有十几周时间，容易造成学生匆忙上阵、草草收兵，很难达到理想的效果。二是没有从计划和组织等方面强调毕业论文指导与写作的前期准备，很容易造成学生临时抱佛脚，草率选题，缺乏论证，甚至重复前人的研究成果，使论文毫无价值。三是按学生选题的所属学科分配指导教师，师生间缺少磨合，可能造成学生的选题与教师的研究方向偏离或不同，致使指导教师难以发挥优势，指导不利，甚至可能发生对学生抄袭、拼凑的文章不能及时制止、纠正的现象。四是由于缺少前期准备，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，仅在学生毕业论文写作前以学术讲座的形式突击讲授课题、资料检索与搜集、观点提炼和论证方法等问题，很难一下子提高学生分析能力、写作能力，致使一些学生的毕业论文逻辑脉络混乱，语言表达模糊，论证方法不利。

以上问题在许多院校的学生毕业论文指导写作过程中均有不同程度的表现，有些方面甚至表现得非常严重。比如从选题这个角度看，学生所选题目多半为教师提供，独立选择题目大多学术价值不强，意义不大，缺乏前沿性。以本校汉语言文学专业的现当代文学方向为例，学生的视野不够开阔，选题面窄，多集中在萧红、丁玲、沈从文、张爱玲、余华、莫言等少数几位作家的评论上，如在2011~2013年这三届的现当代方向毕业论文中，共有13篇写萧红的论文，而且题目和论证的内容也有很多相近性，多集中于萧红笔下的女性形象分析和萧红的女性意识论证上，对张爱玲、丁玲的论证也集中在这两个方面，说明学生缺乏独创精神，不能在阅读的基础上形成自己的论题，只能人云亦云，重复他人的观点。这种现象的产生，主要是因为学生在写作毕业论文之前对现当代文学作品缺乏全面的了解，阅读量小，阅读能力有限，只愿意阅读感性强易于理解的作品，因此，虽有写作热情和冲动，但却不能写出令人耳目一新的作品。

教师列题有优势，但也存在弊端。它一方面在一定程度上能解决选题陈旧、无论证价值的问题，再加上教师也对所列的题目有深入透彻的了解，在指导学生创作时可以高屋建瓴、游刃有余；而弊病是，有的题目不是学生的兴趣所在，勉强选题写作常出现进行一段时间便写不下去的情况，中途不得不换题，严重影响写作进度甚至写作质量。因此，必须从根本上解决大学生毕业论文写作难以及抄袭、重复等现象，引导学生了解并掌握学术研究的基本方法，促使学生关注学术动态，养成独立判断、独立思考的品性，这是高校教学改革重要的一个环节，探究毕业论文指导与写作合理化改革方案将极具现实意义。

三、毕业论文指导与写作合理化改革设计

为了提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的写作表达能力和创新能力，保证毕业论文教学环节的顺利进行，提升毕业论文的质量和品位，对大学生毕业论文指导与写作进行改革极为重要。

设计改革的总体思路是在坚持“三纲三稿”、“三级审阅”的考核机制的基础上，在本科生入学后的第二学期就循序渐进地开展毕业论文写作相关知识教育，并使之纳入教学计划，从而在第二至第七学期解决学生的选题方向、资料检索、写作能力培养等问题。以我校汉语言文学专业为例，在文学类语言类课程的教学中介绍学术动态、学术热点、学术前沿问题和相关研究现状，在写作课中增加学术论文写作内容，逻辑课中加强思维能力培养，并开设文献检索、研究方法和学术规范等相关的选修课，将论述能力和创新能力的培养贯穿于大学教育的全过程。此外，还要为学生提供论文写作的平台，每学期每科学生至少要写一篇小论文，在文学院所办的《大地》杂志上开设学生论文专栏，鼓励学生进行文学理论研究。

毕业论文写作步骤可以归结为“一题、二纲、三稿”。“一题”即选题，经过学习基础课过程中学生写读书笔记及选择新视角收集整理资料等工作的准备之后，前期准备工作基本就绪[2]。对于选什么论题，无论是教师还是学生都应该有明确的目标，甚至在学生写毕业论文之前，教师能够根据前期工作给学生一点可行性建议，从而避免了学生的盲目被动及因此造成的无形消耗。

开题之后的第二个步骤是拟定提纲阶段，学生可以根据前期的资料储备设计提纲。初次设计提纲不一定能一次成型，有时会因占有资料或逻辑顺序等原因进行再一次修改。而二纲确定后，就应该对论文写作中层次、内容有一个全面的了解，并为此再去查阅资料，搬理论救兵，甚至要与本学科相关的其它学科的类似作品相类比，从而使自己的论证既有深度，又不失广度。

所谓“三稿”就是初稿、二稿和三稿，初稿写作不妨放宽要求，内容上越细致、越丰富越好。而二稿则不然，教师阅读初稿后，对学生在论题范围内的知识程度有了较为清楚的了解，便可以和学生探讨该采取什么方式进行合情合理的叙述，怎样使文章具有以理服人的逻辑力量，如何使自己的归纳与判断清晰而准确，这是一个去粗取精、由表及里的过程，而这样形成的二稿基本上接近于最后的目标。最后的三稿只是在二稿基础上增添形象生动的文学力量和准确精当的文字表述，无须大动干戈，删改和重新撰写论文。

明确了毕业论文写作的步骤，就可以为毕业论文的指导做合理的时间设计了，具体指导过程可以分为四个阶段。

一期准备阶段：时间上是第一至第四学期，要在各科教学中有意识地介绍各学科的学术动态、学术热点，并以培养分析和解决问题的能力为目的提出作业要求，教师和学生最后要有初具小论文规模的作业及相关资料积累。

二期准备阶段：时间安排在第五、六学期，要在各科教学中有意识地介绍学术前沿问题和研究现状，并以培养学生思维能力和论说能力为目的，布置作业题目和要求，任课教师要指导学生写出具有一定水平的小论文。

选题阶段：安排在第七学期，首先让学生确定选题方向，据此分配指导教师，在教师的具体指导下，确定选题，并完成资料的收集、分析整理、提纲拟定等工作。

论文写作与考核阶段：安排在第八学期，论文写作实行三稿制，要求指导教师对每一稿都提出具体的指导意见，并进行面对面的指导。论文考核实行三级评审制，即指导教师、评阅教师和答辩组分级评审，最终由毕业论文工作领导小组确定考核成绩。

毕业论文指导与写作重新设计的目的就是要探究如何将本科生毕业论文写作渗透在各个教学环节中，启发和加强学生对选题的深刻认识，在教学中激发学生的阅读兴趣，通过安排学生写读书笔记和集思广益进行讨论等活动，使学生思路开阔，能够选题新颖、角度独特地撰写论文，从而避免盲目选题、应付了事的现象。几年来的教学实践证明，如将毕业论文的设计看作是一条长线而将其贯穿于前期基础教学中，并能注意在教学改革中寻求毕业论文创新的途径，就会收到教学相长和有利于学生素质提高的双重效果。

参考文献

[1] 孙诒丹，金祥林，丁旭光等.地方普通高等院校通识教育课程改革实践研究[J].鞍山师范学院学报，2014(5)：80-84.

[2] 武丽志,陈小兰.本科论文写作指南[M].北京：清华大学出版社，2011.

(责任编辑：刘士义)

鞍山师范学院学报

Journal of Anshan Normal University2015-10,17(5):83-85

Rational exploration on supervision of undergraduates graduation thesis

JIN Xin

(SchoolofChineseLanguageandLiterature,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

AbstractIt is considered the most important stage on guidance and supervision of graduation thesis for university undergraduates.Meanwhile,it is also the last period of university system for training outstanding undergraduates with both innovational spirit and practical ability.Based on overviewing some traditional supervision of graduation thesis,this paper aims to summarize the weakness of it.It then explores the appropriate thesis supervision strategies which benefit more for undergraduates’comprehensive ability training.In addition,this paper attempts to carry outundergraduates’ research ability and creative ability training in advance.

Key wordssupervision on graduation thesis;innovation;rationalization

作者简介金鑫(1963-)，女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院文学院教授，硕士。

收稿日期2015-06-20

中图分类号G642.477

文献标识码A文章篇号1008-2441(2015)05-0083-03