直叩心灵的课堂

谢小红

摘 要：托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为一名语文老师，只有激发了学生语文学习的兴趣，才能让学生摆脱应试教育的阴影，真正走进语文，体验到语文学习的乐趣，这样的课堂也才能够直叩学生的心灵。以执教的《最后的常春藤叶》一课为例，谈谈在教学中的尝试。

关键词：激发；乐趣；案例；反思

《普通高中语文课程标准》认为，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，探寻适合自己的学习方法和途径。从语文学科学习方式的角度看，教师必须根据学生的身心發展和语文学习的特点，引导学生在自主学习中，通过小组合作探究、自主阅读、自主表达等方式充分激发他们的问题意识和进取精神，体验学习的成功，激发学生的学习兴趣。下面笔者以《最后的常春藤叶》一课为例，谈谈自己在教学中的尝试。

一、设置情境，营造自主学习的氛围

（播放落叶视频，通过相似情境引导学生走进课本，激发学生探究文本的兴趣。）

教师导入：落叶纷飞，有人赞美：“这是一场绚丽的舞蹈。”有人感伤：“这是生命的凋零。”而故事中的琼珊小姐，面对纷纷而下的常春藤叶，她产生了哪些感受呢？现在让我们一起走进欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》。

【设计理由】这一环节旨在营造与文本相似的氛围，通过教师深情并茂的导入，为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立课堂主体意识，自觉调整学习心态，使语文学习由被动转为主动。

二、问题引领，引导学生主动探究

教师引领：我们细细观察这最后的常春藤叶，竟然发现了一个天大的秘密，你发现了吗？

学生明确：（依附在那堵松动残缺的砖墙上、贴在墙上、仍在墙上）这不是长在树上的常春藤叶，而是画在墙上，是一幅画。

教师追问：这是谁画的？为什么画的？

学生明确：这是贝尔曼为挽救琼珊的生命而画的。

【设计理由】兴趣是最好的老师，这一环节通过层层追问，进一步激发学生对文本的兴趣，引导学生初步感知文本，熟悉文本，同时明确本节课自主学习的内容，所有的思考都围绕这最后的常春藤叶以及画这片叶子的人展开，从而使自主学习方向明确，提高自主学习的效率。

三、合作探究，呈现自主学习中有价值的问题

问题1.最后的常春藤叶对琼珊究竟产生了什么影响呢？请结合文中相关的语句加以分析。

小组讨论明确：在第18段，“一株极老极老的常春藤”……“叶子差不多全吹落了”……“光秃秃的藤枝”……“依附在那堵松动残缺的砖墙上”。（消沉）

第40段，“仍然有一片常春藤的叶子贴在墙上”……“靠近叶柄的颜色还是深绿，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色”“它傲然挂在……”。（绝望）

第46段，“那片常春藤叶仍在墙上”。（振作）

小结：看到最后的常春藤叶未曾凋落时，她认识到生命的顽强，从这片常春藤叶上获得了希望和信心，从绝望中振作起来了。

问题2.这样的贝尔曼，在生活中却截然不同，小说是否有意拔高人物形象呢？

讨论后明确：贝尔曼其貌不扬，邋遢的胡子，卷垂着，头怪怪的，身体瘦小，眼睛迎风流泪。他是一个生活艰难、脾气暴躁的失意的画家。

教师引导深入研究：这是不是贝尔曼的全部呢？我们一起来研究32～35小节。

请学生分角色朗读32-35小节，在文本中感悟人物形象的特点。

讨论后明确：

第33节的“嚷”是贝尔曼听到琼珊的想法之后，替琼珊的生命担心，不希望琼珊因此而自暴自弃，失去自己的生命。

第35节的“嚷”，首先是对苏艾的误解而嚷，也表现了贝尔曼帮助她们改变现在这种处境的期望，突出了他的善良、关心他人的特点。

通过“咆哮”“嚷”，我们看到一个外表暴躁，而内心仁爱、善良的贝尔曼。他希望总有一天，要画一幅杰作，就可以带领琼珊他们离开这里了。

问题3.最后贝尔曼有没有画出一幅杰作呢？文中说最后的常春藤叶是贝尔曼的“杰作”，你赞成吗？

①艺术上：画技一般，这幅画显然不是“杰作”；

②所谓“杰作”不是说它艺术上有多高的成就，而是因为它拯救了一个濒临死亡的年轻生命，这是贝尔曼用无私的爱心和勇于牺牲的精神创作的，是贝尔曼毕生心血的凝聚，彰显了他高贵的灵魂和人性的光辉，它是无与伦比的“杰作”。

小结：当然作者不仅为我们塑造了勇于奉献的贝尔曼，还塑造了情深义重、悉心照料琼珊的苏艾，医德高尚的普通医生，他们用善良无私点燃了琼珊生命的火花，共同谱写了一曲人性的赞歌。

【设计理由】

1.这一环节主要采取小组合作的学习方式。小组合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。

2.在解读文本过程中，笔者把学生的好奇心放在第一位。因为好奇心是学生学习的内在动机之一、寻求知识的动力。为此笔者在教学中引导学生质疑文本，让他们感受到学习的困惑，唤醒了他们心中的问题意识，这样学生才能提出很多有价值的问题，笔者从他们的问题中，获得了很多预设之外的信息，并及时调整教学策略，采用多样化的教学方法，让学生在质疑中感受到了语文学习的乐趣。

四、教后反思

综合这节课，笔者认为构建自主学习的课堂，可以从以下几个方面着手。

1.创设情境，激发学生自主学习的兴趣

笔者将生活中常见画面展现出来，营造与文本相似的氛围，让学生产生共鸣，从而有探究文本的渴求。而关于“常春藤叶”的设问，则明确了本节课阅读的方向，同时又让学生始终围绕本节课的重点探究文本，这为实现学生的自主学习打下了良好的基础。

2.合作探究，引领学生自主学习

探究文本的过程中老师由传统的授业者，转变为引导者、聆听着和参与者。研读文本过程中，学生提出了有探讨价值的问题，这是自主学习的深入，同时也是学生真正积极思考问题的体现，学生对文本的解读因此更为深入。在自主学习过程中，教师适时地引导，让学生能够读懂隐藏在文字背后的意义。

3.鼓励创新，培养学生自主学习的习惯

最后一个环节是为人物写颁奖词，这是学生本节课学习的延伸，也是学生自我肯定的需求。对成果的展示，让学生有了成就感，才能将自主学习延伸到课外，将语文学习内化为一种自觉的需要，也是自主学习的最终目的。

编辑 王团兰