浅谈初中英语听力教学的策略

凌丽萍

摘 要：初中英语教学中听力教学是教学的重难点，目前初中听力教学在教学方法和模式上存在着一定的问题。分析了听力教学中常见的教学难点，对初中英语教师如何培养学生认知策略，处理好听、说、读、写的关系，科学运用媒体资源促进初中生听力水平的提高提出见解。

关键词：认知策略；听说结合；媒体资源；科学；训练

听是语言学习的最基本形式和技能。初中英语教学过程中，听力教学是教学的一项重点，也是难点。因此，初中英语教师應该将听力教学作为一项重点教学内容加以重视，在实际教学活动中不断总结教学经验，创新教学方式，制订切实可行的教学计划，提高学生的听力水平。

一、听力教学中存在的主要问题

（一）学生层面主要表现

词汇量小，常常跟不上教学内容的设置；学生本身发音不准，对于标准发音的听力材料无法听懂和理解；对英语单词和短句的瞬间记忆能力较差，经常在听力训练过程中遗漏掉重要信息而导致对整个材料无法理解，这些问题导致学生处于被动地位，久而久之缺乏学习兴趣，英语听力越来越差，成绩也不够理想。

（二）教育大环境层面主要表现

在应试教育的大环境背景下，英语听力题目主要以问题的形式来完成，老师为了提高学习成绩，将听力教学重点放在答题上。根据问题中的关键词听句子、答问题，缺少对整体材料的把握，忽视了对相关语境的理解训练，学生无法实现交际，开不了口，自然听不懂。通常做完题就意味着训练结束。

（三）听力设备及教材层面主要表现

多数学校设置了听力教室，但是利用率并不高，成为一种摆设。多数教师仍旧用老套的录音机设备播放听力材料，录音机设备通常出现杂音、卡带等问题，让本来基础薄弱的学生更听不懂材料内容，影响学生的信心，达不到训练效果，也无法提高学生的兴趣。

二、提高听力教学的策略

（一）增强学生英语学习的积极性，培养学生的认知策略

英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。因此，教师应该帮助学习者建立、审视、判断、更正他们的认知意识。教师应对学生个体情况进行分析，根据他们的记忆力、知识理解能力和接受能力，语言的感受力，兴趣设计听力课堂教学，帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励，自我管理。

（二）处理好听与说的关系

教师引导和帮助学生以听带说，以说促听，听说结合。（1）教给学生语音、语法的规则并有意识扩充学生的词汇量。（2）教师教学过程中尽量用全英文教学，并灵活设计课堂教学内容，将枯燥的满堂灌模式变得丰富多彩。（3）搜寻地道的英式口语或者美式口语的视频音频材料给学生多听，多看。（4）鼓励学生课余时间多听英语广播，看英语类的电视节目，为学生营造一种语言氛围。

（三）处理好听与写的关系

引导学生模仿标准的语音语调，对照改正自己的语音语调。可以从比较简单的句子开始，先慢后快，有计划，有安排，根据自己的听力程度，找准起点。可以采取以下几个步骤：（1）听音模仿朗读。跟着录音来朗读能够把要听的内容快速、准确、流畅地读出来，然后比照自己和原音的差别，反复训练。（2）音后复述。听完录音后口头或书面复述，目的是培养学生的思维敏捷度、听力记忆能力和综合概括能力。（3）边听边写，以写拉动听，听写结合。限时性强，输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。通过听写反应接受记忆所获得的信息。因此，以写拉动听，听和写结合非常重要。

（四）恰当使用网络媒体资源，调动学生听力学习积极性

媒体资源中有大量丰富的英语教材，且能调动学生的兴趣和积极性。教师将这些资源进行整合、筛选，不仅可以开阔学生的视野，而且可以提高学生的英语文化素养。语言与文化是不可分割的，想要灵活运用语言必须了解语言背景文化。因此鼓励学生欣赏精彩英文电影、经典英文歌曲、绕口令练习、英语语音等业余爱好；利用媒体平台有效调动学生听力学习，确保学生自主学习积极性和实践性。

综上所述，学生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程。遵循由慢到快的规律，教师首先要有足够的耐心，由易到难，通过改善课堂模式，丰富教学资源，营造语言氛围，普及语言文化等方式，引导和训练学生的英语学习，将听、说、读、写结合起来，让学生体验到英语语言的魅力。

编辑 谢尾合