谈初中数学合作学习的误区和对策

张雷普

摘 要：合作学习是实施新课程改革以来比较热门的一个话题，也是新课改的重要方向之一。合作学习将原本教师“独揽”课堂的教学模式转变为学生合作学习的教学模式，更加凸显了学生是教学活动的主体这一指导思想。但是，在不同的学校和教师之间，合作学习教学模式也存在一定的误区。针对合作学习教学的误区进行探讨，并试图寻找解决问题的途径。

关键词：初中生；数学教学；合作学习

我们知道，合作学习可以改善课堂的教学氛围，使师生之间从原本的支配者和被支配者的关系变为引导者和被引导者的关系，学生之间的关系从竞争者关系变为合作者关系，课堂气氛从紧张变为平和，教师和学生的心理变得较为轻松，从而提高学习效率。因此合作学习模式受到了各级学校的重视，也掀起了关于合作学习的研究和改革热潮。在日常教学中，根据合作学习展开的教学改革进行得如火如荼，并取得了非常好的成果，但是在取得成绩的背后也难免会存在一些理解上的误区。

一、合作学习的误区

我在教学中发现，在合作学习模式下进行教学活动，学生比以前对数学更感兴趣了，同时他们的数学成绩也都有了显著提

高。但是在这其中难免会有些教师因为对合作学习模式不够熟悉而出现一些问题，这其中最典型的就是教师放手过度和发言学生固定化。

1.教师放手过度

我在班级中把四名学生安排在一个学习小组中，让这些水平不一样的学生进行合作学习。小组内的学生根据自己的实际水平来分配学习任务，通过合作学习的模式让每个人都参与到学习中，

最终达到所有成员成绩整体提升的目的。在这个过程中，学生固然是学习的主体，可以完成学习任务的分解和合作，但是教师依然要主导整个教学过程，针对学生在学习中出现的问题进行讲解，

而不能完全把讲解的任务留给学生。

例如，我在听课的时候经常发现有的教师在把本节课学习的重难点知识通过投影仪教给学生之后，就开始布置学习任务放手任由学生自由学习。虽然各个学习小组都很热烈地进行讨论，但是学生之间的讨论仍然比较肤浅，大多数时候不能触及问题的本质，这说明学生仅仅局限于自己的知识水平和组织能力即便是采取合作学习的模式，也还是不能取代教师的课堂主导地位。

2.发言学生固定化

在以前的初中数学教学中，课堂上几乎没有交流，即便是有交流也是少数学生和教师进行交流；但是合作学习模式下的初中数学课就必须要做出改变，教师在课堂上要和所有的学生都有一定的交流，同时学生之间也要进行讨论，课堂交流远远多于以前。这就要求教师要让每一名学生都有机会发言以阐述自己的思路。

但是在有些教师的课堂上，我发现发言的学生人数比较少，而且几乎每节课都是这几个学生在和教师交流，反馈学习信息。

这样一来，虽然在课堂上这些数学教师也主动给学生发言和总结的机会，但是由于发言人选的局限性，就使其余大多数学生失去了学习的兴趣和动力，从而导致大部分学生学习积极性下降，从

而影响学习效率。从交流的效果上说，教师每次都指定固定的几名学生回答问题也会使课堂内的交流效果不够理想，每次都是那几名学生回答问题会让多对多的交流方式流于形式，甚至还不如教师直接讲授解题思路的单对多交流模式。

二、应对误区的对策

我认为要想解决上述关于合作学习的误区，就必须从教师的思想上下工夫，让教师明白合作学习教学模式的本质是什么，只有这样才能减少由此引发的问题。

1.教师应坚持自己的主导地位

在我的课堂上，我是以四个人的学习小组为单位展开学习的，

这些学生之间的能力有较大的差距，我认为这样可以让每个学生在小组内都能相应地发挥作用，防止个别学生把任务推给他人，

这样可以让小组内每名成员的能力都得到提高。但是这一切都是在教师主导下完成的，教师在任何类型的课堂上都是教学活动的主导者，在合作学习模式下也不例外。

在合作学习模式下，如果教师希望自己的学生组成的学习小组能够进行有效的合作学习，就应积极地对学习小组进行指导和分工，促使小组成员根据自己的学习能力完成各自的任务。

例如，我在讲授负数的时候，虽然也是先把知识要点投影给学生，但我还是坚持要在课堂上指导学生对负数的概念和性质进行归纳总结，让学生从根本上搞清楚负数的本质属性是什么，而不是随便让学生以小组为单位进行无目的的总结。

2.师生交流要具有广泛性

师生交流的广泛性是合作学习的要点之一，这就要求教师能和全班所有学生都有所交流，以便发现隐藏的问题，而不仅仅局限于少数几名学生，否则会无法发现教学中存在的问题。

例如，在教学一元二次方程的时候，我就把我的教学目标分为三个层次，对应每个学习小组的基础生、中等生和优等生。对基础生，我分配的任务是让他们理解配方法，能够自己用直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法解简单的一元二次方程。而中等生则要进一步学会分析如何快速有效地解一元二次方程，会用方程的根的判别式判断方程是否有根和有几个根；优等生的任务最重，他们要学会利用根的判别式说明字母系数的一元二次方程根的情况和确定方程中待定系数的取值范围。

通过这种办法将学习任务的层次区分开，每个层次都布置一定的典型题目让学生进行合作学习，在检查学习成果的时候我让学生轮流展示自己的思路，这样一来每个学生都会因为珍惜自己和老师直接交流的机会，全身心地投入到合作学习中去。

笔者认为，在合作学习模式下，教师应该坚持自己的主导地位，应该针对学生的学习情况进行合理讲解，为学生解答学习上遇到的疑问。在考查學生合作学习成果时，教师应该给每个学生相同的机会，这样可以让学生有机会和教师进行直接交流，促进学生进一步努力学习，提高课堂学习效率。

参考文献：

王潭.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

编辑 薛直艳