民办大学基础英语有效课堂教学研究

杨艳敏

摘要：在英语教学中，要想提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学。本文以《基础英语》课堂教学为研究对象，对教师如何将高效的教学活动融入传统教学提出了一些可行性策略，以期促进教学目标的有效实现。

关键词：基础英语；课堂教学；有效教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0179-02

基础英语是英语专业学生在大学阶段最重要也是最基础的一门课程，在培养学生专业兴趣、奠定学生专业能力、提升学生专业素质上承担着其他课程不可替代的重要任务。但是，在民办大学中，相当多的学生在学习这门课程的过程中表现为知识功底薄弱、学习方法不得当、效率低下、事倍功半。本文期望在参考借鉴国内外已有的有效教学研究成果的基础上，通过研究目前基础英语课堂教学现状，提出可行性较强的有效课堂教学的策略。

一、理论基础

“有效教学（Effective Teaching）”的理念起源于西方20世纪上半叶的教学科学化运动，到20世纪60年代，国外学术界对有效教学的研究已初具规模，80年代达到高潮。具有代表性的是美国的Mursell（1954）的描述性定义和M.Dunkin&J.Biddle提出的流程式界定。早期的研究主要聚焦于有效教师的特征和品质，80年代至今，有效教学研究逐步完善，形成体系，对有效教学的影响因素、教学模式、评价标准等各方面均有涉及。

在我国，“有效教学”的思想是与教学活动的诞生相伴而来的，孔子提出要使学生“举一反三”、“闻一知十”显然就在关注教学的效率。其“因材施教”、“启发式教学”的思想无不是有效教学的策略。在当代，关于有效教学的研究也很多。在众多的研究中，具有较大影响力的有崔允漷、钟启泉、姚利民等。其中崔允漷认为，“有效教学”的核心问题是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。他同时强调，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情境进行调整；导致调整的最重要因素是课上学生的反应。

二、民办大学基础英语学习现状

由于大学的持续扩招，民办大学的学生英语水平较以往很更弱一些，学习上自然存在不少问题。首先，大部分学生英语基础知识薄弱，如词汇积累量很少，很多单词都是意思清楚，可是一到拼写部分就出错，语法知识掌握不够，再加上在高中更多关注的是笔试成绩，所以很多学生都存在语音语调的问题，这样直接导致他们学习自信心不强，上课不敢回答问题，课堂参与度低。其次，学习方法不科学，学习效率低下。很多学生花了大量的时间用来查单词表里的单词，却没有把它放在课文的具体语境中去理解，结果发现到头来单词记得很吃力，即使当时记下来了，也不能灵活运用，同时也不理解课文的主旨，而且语法上也没有多大提高，最终每次基础英语的学习就是查了一课又一课的单词，机械地完成每课的练习，这种“只见树木不见森林”的学习方法事倍功半，长期下去就失去了坚持下去的动力，只是被动学习，最后学了一个学期感觉也只是在原地踏步走，逐渐失去了学习英语的兴趣。另外，有一部分学生学习积极性不高，由于大学比高中学习环境更加宽松，使得这些学生学习态度十分松懈，课下很少预习和复习，从而上课效率十分低下。

三、提升基础英语课堂有效性的策略

在本章，笔者将结合自身教学经验，探讨提升课堂教学有效性的策略，旨在分享心得，抛砖引玉。

1.课堂内容多样化。在平时课堂上，教师可以不仅仅局限于课文内容。比如可以安排每次上课前5分钟由一位同学用英语做报告。内容不限，只要与英语有关，形式自选，只要自己感兴趣即可，可以自己完成，也可以和同学搭档完成，最后由教师打分并计入平时成绩。这种形式可以使学生结合自己的兴趣爱好，既激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的口语表达能力，同时也考核了学生的平时表现。

2.导入部分灵活化。由于基础英语的题材多样化，既有记叙文，也有议论文、说明文等。这就意味着如果使用单一的导入形式，势必让学生感到千篇一律、没有新意。以《现代大学英语精读》为例，在讲解课文Say Yes时，可以设计一个游戏，如让一个同学站在台上面对大家，另一个同学在黑板上写一个大家都熟悉的人的名字，然后站在台上的同学问大家问题，大家只能用Yes或No来给他提示，通过这种方式让这位学生来猜到底是谁。这种活动既能够把大家全部调动起来，还可以提高学生的思维判断能力，让学生在很轻松的氛围下开始了课文的学习。

又如，在讲解课文Wisdom of Bear Wood时，可以事先给学生几个跟课文内容有关的关键词，让学生分成几个小组，充分发挥自己的想象力去编一个包含这些词的故事，这样学生在课堂上既锻炼了口语与听力，还增强了团队合作能力，然后再引导学生学习课文内容，经过对比后，还能够增强学生对课文内容的记忆，另外，对于文章的关键词提前也会有所了解，在学习课文的时候，就会有事半功倍的效果。

3.课文讲解生动化。关于课文核心内容讲解部分，传统教学法主张教师“填鸭式”教学，而实际教学经验表明，教师一味讲解并不能够带来理想的教学效果。在主张有效教学的当今，这种做法并不可取。如在课文How Reading Changed My Life一文中，涉及很多作者当时读到的书籍，如果教师一略而过，并不会给学生留下很深的印象，只会让学生觉得作者读了很多书，但不会和作者有所共鸣。相反，如果把对部分作品的讲解部分留给学生，让学生课下查阅相关资料，小组讨论应该以怎样的方式把该作品展现在大家面前，这样，既能让学生课下主动查阅尽可能详尽的资料，同时还会分工明确，增加了团队的合作协调能力，这样的方法不仅会调动讲解学生的积极性，同时能使其他同学对于该作品有了更深的印象，从而会在业余时间根据自己的喜好挑选感兴趣的书籍进行阅读，也达到了文章作者一直强调的主题——开卷有益。

又如在课文A Dill Pickle一文中有很多男女主人公的对话，如果只是教师自己讲解，就会显得很枯燥。如果让学生分角色朗读，通过不同角色的扮演，可以让学生立体感受两人不同的人物性格，对于之后的人物性格分析能够起到一定的帮助作用。同时，在课下还可以让学生排练相关的话剧，既提高了英语口语，还锻炼了动手写剧本的能力。另外，对于一些与现实联系密切的文章，如Silent Spring一文，主要讲的就是环境保护问题，如果单纯讲课文的内容就会很单一，这时就可以让学生结合自己身边的例子进行小组讨论，对于现实生活中存在的问题进行剖析，遇到生词教师可以进行补充，这样不仅使学生学到很多相关的词汇，同时还升华了文章的主题。

学生的能力是可以无限激发的，他们不仅可以认真地查阅文章涉及的背景知识，有感情地朗读课文，也可以讲解一些重点单词及词汇。在讲解的过程中，可以采用启发式、互动式、图解式等不同的方法。在此过程中，重要的一点是要根据学生的不同特点给其分配相应的任务，这样学生在完成的过程中才会避免太简单不重视，或者太难而手足无措的情况。

4.课后练习层次化。基础英语一直都强调学生的基本功，所以课后练习形式多样。以《现代大学英语精读》为例，课后练习包括预习和复习两个部分，题型还包括口语、词汇、语法、写作等。如果一味机械地讲解练习，学生会觉得十分枯燥，达不到满意的教学效果。但如果把班里分成若干学习小组，每个小组负责一种题型的讲解，这样一来，学生就不再被动地听课，而是大家一起动起来。每个小组分工明确，有的负责查生词，有的负责查语法，可以根据学生的特点进行任务分配，有不同的意见时也可以互相讨论，对练习中所涉及的重点和难点有所了解，这样一来，学生对文章所涉及的语法及语言点都会进行巩固复习。教师在课堂活动过程中要平衡自身辅助者和中介者的角色，帮助学生进行主动性的知识建构。同时可以设立激励机制，对那些积极准备、讲解全面的同学给予肯定，激发每个学生的学习动机，充分利用课堂的每一分钟。

四、结语

综上所述，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在民办高校的基础英语课堂上提倡有效教学是十分必要的。只有保证了学生在课堂上的学习效率，才能使他们在课下有的放矢，更好地学习该课程。

参考文献：

[1]Chris Kyracon. Effective Teaching in Schools[M].England：Basil Black Well.Ltd，1986.

[2]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2003.

[3]孟宪承.中国古代教育文选[Z].北京：人民教育出版社，1979.