独立学院思想政治理论课教学初探

钟万玲

摘 要 思想政治教育的根本目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，促进人的全面发展是马克思主义的核心理念，基于“学生为本” 的教学理念，教师该如何提升思想政治理论课的效果，本文进行了梳理。

关键词 思想政治理论课 学生为本 教学

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.036

On Independent College Ideological and Political Theory Course Teaching

ZHONG Wanling

（Department of Marxism Courses， Engineering and Technology College，

Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract The fundamental purpose of the ideological and political education is to cultivate moral， intellectual， physical， aesthetic， labor-round development of socialist builders and successors， to promote the comprehensive development of the people is the core concept of Marxism， "student-centered" teaching philosophy is based on， the teachers how to enhance the effect of ideological and political theory， the paper sorts on this.

Key words ideological and political theory course; student-centered; teaching

90后大学生是国家主要的人才资源，是民族的希望，祖国的未来。他们的思想政治道德品质、科学文化素质和健康素质如何，不仅关系现阶段中华民族的素质，更关系到党和国家的前途命运。要使大学生真正成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人，不仅要大力提高科学文化素质，更要大力提高思想政治素质，充分发挥思想理论课的主阵地、主渠道作用。但课程内容重复，不仅压制学生学习热情，弱化理论课的亲和力、感染力;造成人力物力财力和教学资源的浪费，更影响教育教学功能的发挥。

独立学院的学生和普通本科的学生相比，学习热情和学习能力相对薄弱，如何因材施教，提升思想政治理论课的课堂效果。因此，全面梳理、优化整合课程教育教学内容，更新教学方法和教学理念，成为一个重要环节。

1 思想政治理论课教学内容的现状

高校的思想政治教育目标是用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生，帮助大学生正确认识我国国情和发展现实问题，促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性。帮助大学生在未来的生活学习工作中能有所为，有所不为，使其成为一个真正意义上的人。现有的教材经过数次专家学者的论证，反复修改，体现了马克思主义与时俱进的品质，但是新的教材内容仍然具有突出问题，特别是在内容的重复上。四本教材的内容如果不能科学整合，势必影响思想政治理论课实效性的体现。

虽然思想政治理论课教学的实效性取决于诸多因素，受制于各种各样的条件。然而，教材内容体系的科学性、合理性则是我们不能忽视的重要环节。课程内容的重复不仅包括“纵向重复”还包括“横向重复”，就是说这四门思想政治理论课的课程内容之间不仅相互重复，还和以前中小学时期的思想品德课重复。当然，这种重复是有原因的，檀江林总结了四点：“①课程内容系统整合的过程性;②课程内容诠释视域的独特性;③课程实践平台的趋同性;④教师工作环境的制约性。”针对原因，他提出了几点建议“教材编写者加强沟通交流，强化整体优化;高校定期开展专题教学研讨交流;授课教师持续关注教学的科学性和合理性;授课教师合理删减教学内容，从不同视角诠释重复内容。”思想政治教育理论课的教学内容上，要重视学生的内在需求，特别要体现人文关怀，才能促进大学生的创新精神和提高创新能力。只有抓住课程改革的新契机，加强师资队伍建设，加快采用现代化教学手段、拓展丰富教学形式、完善教学方式方法，才能充分发挥学生的主体作用。

2 “以学生为本”，改革创新思想政治理论课教学方法

思想政治教育的根本目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。促进人的全面发展是马克思主义的核心理念，马克思在《德意志意识形态》一书中，正式提出了“个人的全面发展”的科学概念，包括了德智体美诸多方面的全面而协调的发展。所谓人的全面发展，是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。建立在“人的全面发展”基础上的高校思想政治教育，是以人自身的至善和幸福为目的的道德选择。我们必须还原道德的“人本性”，只有在人性的基础上促进的“人的全面发展”的德育，才能真正提高思想政治理论课的实效性，大学生才成为有意义的人。

培养大学生的创新精神和创新能力，是高校思想政治理论课的一项重要任务。思想政治理论课的主体是大学生，这就要求教师必须要树立“学生为本”的观念，尊重学生个体的人性需求。从而促进人的个性的充分自由发展，培育学生积极、健康的个性。学生不再是被动的教育对象，教师和学生互为主体，积极主动参与到思想政治教育的过程中来。教师尊重学生的主体意识，与学生进行平等的对话和交流，促使学生自我教育、自我管理和自我服务，引导学生从他律走向自律。把显性思想政治教育变为隐性，使学生更好接受，从而思想政治教育的效果更为突出。

同时作为培养和提升并发挥学生主体性的实践活动，需要多元推进思想政治理论课的课程路径。为了更好培养学生的主体个性、主体精神，提升主体人格，必须把传统的单向灌输转换成双向交流，变倚重结论的灌输为注重过程的训练，以“学生、情景、活动”为中心。更多采用交互式、体验式、渗透式和咨询式的教育方法，给学生独立感知，主动体验，积极探索的空间，并不断拓展思想政治教育的渠道。

传统单一的教学法已经难以为继，对于思想政治理论课来说，必须要灵活综合运用多种教学法，才能让学生感到新鲜，产生兴趣。采用的教学方法必须要能启迪学生的智慧，让学生们既学到了知识又锻炼了能力。教师可以把教学的相关内容，分解成几个主要的专题，用头脑游戏的形式开展教学活动。通过互动式教学法和激励教学法，不断提高学生学习的主动性。教师走下讲台，把课堂适当地交给学生。充分调动学生学习的热情，发挥学生的主体作用，让学生爱上讲台，爱上思想政治理论课。例如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，第七章讲社会主义改革开放理论。笔者就让学生们提前以“从衣食住行某一方面看改革开放”为主题展开收集材料，做视频。到了课堂展示阶段，学生们的作业让教师大开眼界。学生们从日常生活着手，切切实实地谈到了改革开放给老百姓的生活所带来的变化，从而感受到我们党的伟大。

案例教学法和反思教学法并用，可以避免案例表述索然无味，适当设置问题启发学生思考。体验式教学法要求学生动起来，进一步激发学生的情感，调动学习者的学习主动性和创造性，以情感为纽带，启发思维为核心，培养学生独立自由创造性的精神。

3 更新课程教学理念，树立正确的教育价值取向

必须转变保守的教育理念，树立独立与自由的素质教育理念。大学时期作为大学生形成良好思想品德的重要时期，教师要把服务的理念放在教学的首要位置。这充分尊重学生在学习活动和接受道德观念过程中的主体身份，有利于提升大学生中普及中国马克思主义中国化的效果，增强中国马克思主义的责任意识。这就要求教师必须要有深厚的马克思主义理论功底和广博的知识面，还要能对社会实际有比较透彻的观察和了解，同时能对理论教学规律和学生身心发展规律有比较深刻的把握，才能更好地服务于学生的“学”。

在教学中必须要考虑学生的身心发展规律，同时考虑不同的学生群体的思想特点和接受差异性。只有从学生的生活、学习实际出发，使思政课教学的深度、广度、进度适合大学生的思想认识水平和接受能力，才能有效克服当前思想政治理论课教学的同质化倾向，提升课堂实效性。教师需要提前掌握好所教学生的第一手材料，做好差异教学。在授课目标和过程设计中，要弹性化、多样化，并不断根据所教学生所掌握的课程情况来调整教学进度和内容。在课后辅导上多元化，才能有效巩固和深化思想政治理论课的效果。

引导学生提问，教师要具有问题意识。把学习内容以定论的形式呈现给学生，不是告知学生结论，而是去引导学生发现、体验和探究问题。把当代中国化马克思主义理论内化为学生观察处理问题的立场观点和方法，把马克思主义与日常生活实践结合起来，凸显时代特色。

新形势下，思想政治理论课讲究“备知”“备人”“备法”相结合，讲课寻求严谨激情生动相统一，内容优化强调既要精准，还要对学生有用。在教学中必须充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力，同时充分发挥学生的主体作用，通过各种教学方式不断激发学生学习的积极性和主动性，体现于“六个结合”。把思想政治理论课和实践教学结合，引导学生走出校门，下基层，通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。

参考文献

[1] 余明远.思想政治教育学导论[M].西北工业大学出版社，2012.

[2] 檀江林.高校思想政治理论课整体优化与改革创新模式探索[M].光明日报出版社，2013.

[3] 马克思恩格斯全集第42卷[M].人民出版社，1979.

[4] 刘宝存.大学理念的传统与变革[M].教育科学出版社，2004.