团队研修：一种新兴的研修文化

宋海桐

摘 要 团队研修是一种以团队为内核的教师教研模式，分别从理念、操作模式和实施策略三方面加以解析。团队研修的理念是通过传帮带的辐射直接影响教师的专业发展。团队研修的操作模式有三个：“滚雪球式”研修模式，带动区域发展;“菜单式”研修模式，关注教师要求;网络研修模式，惠及全体教师。团队研修的实施策略有名师引领、课例研修和课后反思。开展团队研修能够有效推进教师自主研修，形成一种新兴的研修文化。

关键词 团队研修 教师专业发展 研修模式

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.031

Team Training： An Emerging Training Culture

SONG Haitong

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013）

Abstract Team training is a core faculty team-teaching and research model， to be resolved from the concept， mode of operation and implementation strategies in three areas respectively. Team training philosophy is through mentoring radiation directly affect teachers' professional development. Training team has three modes of operation： "snowballing" training mode， promote regional development; "menu-style" training model， teachers focus on requirements; network training mode， benefit all teachers. Implementation Strategy Team has teacher training guidance， training and after-school Lesson reflection. Conduct team training can effectively promote teachers' self training， the formation of a new training culture.

Key words team training; teachers' professional development; training model

1 团队研修的理念

吴正宪老师是团队研修模式的发起人之一，她执教四十余载，从专注于讲授科学文化知识的青年教师发展为关注学生课堂体验和全面发展的优秀教师，由名师转变为教研员，境界和身份都润物细无声地变化着……

团队研修思想的形成源于吴正宪老师自身多年以来对于广大一线教师内在困惑的深刻感悟和对教育事业的不懈追求，她在担任教研员期间，偏重于教师教育，致力于做基层教师专业发展的引导者和促进者。在一次深入延庆山区的主题研修中，由某位教师不经意间提出的问题引发了吴正宪老师及其团队成员关于教师教研模式的反思，由此便出现了“构建以专业能力发展为主线的团队研修”。①团队研修模式，就不仅仅局限于基层教师单兵作战，而更多地体现为同伴互助，这样既完善和发展了师徒结对的一对一模式，也有效避免了教师职业倦怠的产生。“把一个人的力量转化为一个团队的力量，用团队去影响周边，用集体带动大家”，②构建有效的团队研修模式。

团队研修包含三层含义。首先，团队研修模式从基层起步，扎根于一线的教育教学中，形成了独具特色的教师教研文化。其次，借助名师的力量，播撒研修种子，为教师的职业生涯服务。第三，以团队为统一整体，在小组合作研讨中广泛汲取优秀教师的教学经验和科研成果，海纳百川，全面体提升自己的专业能力，实现自身专业成长。

2 团队研修的操作模式

2.1 “滚雪球式”研修模式，带动区域发展

滚雪球的游戏大家再熟悉不过了，一到下雪天人们便会聚在一起滚雪球。眼看着由起初的一片皑皑白雪，滚呀滚，一团立体的大雪球就映入眼帘。而所谓的“滚雪球式”研修模式是说一传二，二传四，四传八……呈几何级发散，即“1+5+3+N”③研修模式。“1”是指吴正宪老师所带领的小学数学教师工作站，包括吴正宪老师在内的全部团队成员;“5”是指吴正宪名师工作站在位于北京郊区成立的五个远郊区、县分站，分别是延庆、昌平园、通州区、大兴、燕山分站;“3”是代表房山、顺义、密云三个加盟校;“N”是指广大基层教师，旨在希望通过团队集体的力量，推进广大一线教师，尤其是身处较偏远山区的农村教师，实现均衡配置，共享优质资源，收获专业成长。一个名师工作站—五个山区分站—全体教师，集团式发展，如同滚雪球，影响面越来越广。除了在京郊大地上设立分站，吴正宪小学数学教师工作站在外省也相继设立分站，迅速在全国范围内扩张，相继在河北、四川、山东、哈尔滨、辽宁等省市设立吴正宪小学数学教师工作站分站。从二零零八年由首席专家领衔的一个工作室发展为如今的分站遍布华夏大地，短短七年时间，辐射速度叹为观止。

2.2 “菜单式”研修模式，关注教师要求

“菜单式”研修模式是指团队成员通过与相关山区分站的领导或教学有关人员细致沟通后，对分站区域学校的困境进行研讨，依据当地教学资源条件和特点，分析问题根源，诊断病症，进而对症下药，有目的、有针对性地解决病灶，并有的放矢地订制个性化研修主题和方案的一种教师研修模式。工作站组织的“五下延庆”、“昌平园研修模式”、“通州区五阶段”、“大兴分站的故事”、“五上燕山”等主题研修活动均是“菜单式”研修模式的真实写照，而且每次下基层开展教师座谈的主题各异，每次都是有备而来，载誉而归，余味深长。

五下延庆，连续干预，效果显著。一下试水，教师反应强烈，盼望吴老师的下乡送课活动，期待着自身专业成长;二下双师同堂，感受名师魅力，在同伴互动交流中反思教学方式的创新;三下结对拜师，推动前行;四下提供连续跟进活动，引导教师自觉地改变以传授为主的教学模式，转变固有意识，试着学会读懂学生;五下回归原生态课堂，切实研究真问题。延庆县由于受团队研修理念的启发，提出“山区连片教研”④的教师教研新方向，促进区域共同学习成长。

“昌平园研修模式”：⑤以增强教师执教能力为主题研修的核心，在行政大力支持下，辅之吴正宪工作站，综合考虑课程的合理开发与利用以及新课改的有效实施，通过市区合作，鼓励教师教研创新，邀请全体教师参与。昌平区教育局锐意进取，打破辖区、学校格局，不断推进落实研修网络的构建。传承了工作站的引领和传播作用，形成了初具规模的1站-1园-7片-45校-N个教研组的工作网。

从最初五个联盟校的发展历程，其实不难发现：每一个工作站分站对于改革教育与发展教育的意愿强烈，需求明显，态度坚定;研修目标明确，直指教师培训、教师继续教育和教师教研模式等涉及教师专业发展领域的问题;制定的措施恰当，不仅教师的满意度高，而且实施效果显著。

2.3 网络研修模式，惠及全体教师

由于考虑到工作站成员与日俱增、数量庞大且大多数教师地处农村或山区，因此吴正宪老师萌生了尝试建立属于自己数学团队的名师工作站网络互动平台。网络研修模式是依托高科技技术手段，面向广大一线教师开展的一种教师教研虚拟模式。它是指借助互联网信息技术平台，本着让所有老师都受益的宗旨，通过网络资源架起一座连通基层教师与专家学者之间畅通无阻的沟通桥梁。吴正宪老师的工作站相继架设了两座大桥，一是“吴正宪小学数学教师工作站”，另一个是“北京小学数学教师专业研修培训网”，两个网站是团队全体教师辛劳和智慧的结晶。两者之间是相关联的，但存在差别。

“吴正宪小学数学教师工作站”将“追求卓越，体现人文，团队合作，互动交流和服务一线”⑥作为核心理念，注重团队建设和宣传，主张将网络研修常态化，开辟了“走进吴正宪”、“走进吴正宪和她的数学团队”、“走进小学数学”和“走进小学数学教研”四大主板块，此外还设置了其他若干栏目和子栏目。“北京小学数学教师专业研修培训网”的主要栏目包括“走进吴正宪”、“专家大讲堂”、“特色研修”、“小学数学教学研究”、“大事记”等，承担专业远程培训项目。

网站上有各种资源可供搜索，满足教师各样需求。例如，“成长心路”和“品味名师”的专家系列，欣赏名师的教学艺术，品读名师的个人专访;“数学教研”、“教学课例”和“课题研究”的教研文化，包括文本课例、视频课例、精彩片段，可作为教师备课素材;“教育故事”和“活动纪实”的骨干团队工作写实，活动范围广，内容是教师的真情流露且贴近常规教学工作，实用性强;民进、政协、公益的“社会工作”和国内、港澳台、国际的“学术交流”等涉外事业。此外，还有独具特色的“资源共享”和“在线研讨”，资源共享异常丰富。网络研修已成为教师专业发展中不可或缺的组成部分，是一种主流的研修模式。教师通过远程网络研修培训契机，互动研讨，各抒己见;兴趣相投，拉近彼此距离;即时共享优质资源，迅捷把握前言教育教学理念，助教师集体共同成长。

3 团队研修的实施策略

3.1 名师引领，个人经验生成教育性资源

名师作为领头羊，把自身所积累的教育教学经验加以总结、归纳，可以以演讲、座谈会的形式隆重地向广大教师介绍，也可以从日常教研、教学中潜移默化地影响其他教师，无论是声势浩大的大会还是悄然无声的感染，归根结底，宗旨殊途同归，总有一个：将丰富而又精彩的个人教学经验提炼为可供一线教师借鉴的教育性资源。

3.2课例研修，磨课研讨

课例研修是说以常态课堂为研究对象，通过像双师同堂、同课异构这样反复实践摸索的教研形式，引发教师认知冲突，获得直接性经验的一种教师教研策略。其中，教师换位充当一节课学生的主题研修活动意义非凡。每位进行角色转换的教师都深刻体验到家常课堂上学生的思维困惑、好奇行为被压制、自尊受挫等等切身感受。活动全过程，教师们感同身受，意识到读懂学生的必要性。作为一名教师，理应蹲下身来，从孩子的视角看问题，摸着石头过河，探索出一条属于自己的教师专业发展之路。

3.3课后访谈，解码学生需求

课后访谈是指在课程一结束，观课教师会根据本节课讲解内容询问学生的心得体会，像“同学们，今天这节课你们感受最深的是什么”⑦等类似问题。课后访谈的对象是纯真无邪、处于身心发展中的学生，目的是让学生真实地表达听课后最深的感受。任课教师从孩子质朴的话语中，捕捉症结的弦外之音，为教师的教与学生的学提供理论视角。课后访谈这种新型研修模式的运用，一是迫使教师对教学行为做出深刻反思，透彻解析学生内心世界，在明日的教学中弥补今日因不经意而对学生做出的草率评价;二是有助于教师教学经验的积累，执教能力的提高;三是促进形成学、思、研、践四位一体的教研模式，实现专业成长。

团队研修透过名师工作站，精准把握基层教师的需求，致力于激发教师表达心声。这种推广模式体现个性化、人性化，实际效果明显。它不仅能促进教师专业成长，更能成就教师的教育梦想。团队研修凭借其先进的理念——团队、务实的态度——发展、坚实的后盾——名师，虽然兴起不久，但已经以燎原之势迅速受到了广大一线工作者的青睐和认同，教师们正将其逐渐运用于常规的教研之中，一种新兴的研修文化应运而生！

注释

① 吴正宪.我就这样一路走来[J].人民教育，2010（19）：53-57.

②④⑤⑥⑦张铁道，吴正宪.团队研修的实践探索——来自吴正宪小学数学教师工作站的报告[M].北京：北京师范大学出版社，2012：26.190.192.246.130.

③ 凌月云.团队研修“领跑”京城小学数学教师专业成长[N].现代教育报，2013-7-8（A2）.