从克拉申“二语习得”理论谈小学英语教学预设模式化的思考与实践

宋萍

摘要：本文根据英语课程标准和克拉申的二语习得理论，结合观摩课、评优课等所见所想，针对小学英语课堂中出现的教学目标片面化、活动过程固定化、语境创设狭隘化、情感教育形式化等教学预设中出现的一系列模式化现象进行分析并提出实践策略。

关键词：语言意义；自然生成；语境真实；情感体验

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0243-02

“二语习得”顾名思义就是习得母语之外的第二种语言。美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）提出了二语习得“五大假说”理论，即习得—学得区别假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说以及自然顺序假说。小学英语作为学生的第二语言学习，要求教师遵循二语习得的规律及特点，根据文本内容、学生水平及学习特点，结合生成可能，合理预设课堂教学。本文通过几节评优、教研课的设计、磨课、听课经历，结合二语习得理论，谈谈对小学英语词汇课堂教学预设中存在现象的思考及实践策略。

一、 教学目标片面化，重形式，轻意义

【现象】目标达成仅考虑语言形式的教学，忽视交流中的语言意义。前不久我市组织了小学英语优质课评比，十位教师中八位选择了闽教小学英语第二册Unit 3 Food Part A为教学内容，让观赛老师们看到了精彩的同课异构展示。老师们以新颖且实用的方式很好地落实了新词“hamburger，rice”和句子“I like...”等语言目标，但部分教师对语言形式教学的侧重明显超过对语言意义的关注。一位教师甚至在26分钟的时间里（规定时间30分钟）不断引导学生学词，操练新句子，比较不同（是否加s），辨别两类词（可数和不可数）练习等等语言学习过程，真正关注学生理解意义、运用语言的时间和机会非常少。【分析】2011版新课标（以下简称新课标）在实施建议中指出，活动要有明确的交流目的、真实的交流意义。正如克拉申认为：人们进行口头交流时关注的是语言内容而不是形式，过多使用“学得”监检功能会影响交际的流畅性。在著名的“习得—学得”差异假说中他提到，相对于通过讲解、练习、记忆等活动掌握语言形式或语法规则的“学得”过程，潜意识、自然而然的“习得”才是首要的。【策略】Food一课中学生通过对实物或图片的提示已能理解新词的意思，在对音、形作进一步感知后，教师便可以自己的真实喜好为例做“I like...”句型的输入，学生也会根据信息的提示说出自己的喜好。在真实交流中发现两类词的不同后，教师可做概括性说明，学生了解后尝试以这两类词继续真实交流。尽可能创设习得语言氛围让学生学会语言，自然运用语言。

二、活动程序固定化，少自然生成

循着如何导入、如何操练、如何巩固再拓展一系列活动进行的教学预设，老师们通常较多地站在教者的立场，思考怎样调动学生积极性，怎样将语言知识教懂教会等等，却很少细细斟酌活动程序的预设，思考学生会以怎样的角度、速度及情感态度理解接受语言，如何形成自己的语言并自然输出。

【现象1】语言知识的拓展限定在某个固定的环节（如机械或意义操练后）。【策略】无论是对教学内容还是语言能力的拓展，既可以在教学新词的时候进行，也可以在与学生做其他互动的时候穿插，拓展的内容可以是老师预设好的，也可以是学生临时提出的，这样的拓展自然且有实效，不是为拓展而拓展。以闽教版小学英语第四册Unit 7 Seasons Part B一课为例，笔者在整体呈现对话后让学生接触理解autumn，winter两个新词及其特点后，设计图片式的头脑风暴，通过不同时间、地点、天气、服饰、食物、节日、活动、生活用品等等展示生活化的情境图，让学生说季节并在教师的引导下尝试说些其他信息（如I can turn on the fan in summer...）。图片式的头脑风暴后设计了听语句或语段判断季节的挑战。在克拉申提出的“有趣并相关，具可理解性”以及“i+1”模式的语言输入中完成对原有知识储备的激活、新词的意义操练，实现语言的真实拓展。

【现象2】输出环节仅限于表演形式。策略：语言的输入、理解、内化到输出这一系列过程必须是循序渐进、自然生成的，切不可为了课堂热闹或效果展示去设计一些表演，应考虑不同学生的实际能力水平及接受语言的情况，提供丰富并分层的教学活动来引导输出。Season一课中，笔者设计如下自选任务，让学生根据自己的实际选择不同梯度的任务，引导不同能力阶层的学生完成语言输出：

1.用你喜爱的方式表达：My favorite____ is_______.（可以画、演、唱……）

2.用英语与同伴谈谈你喜欢的季节。如：

A：Hello，...Do you like spring？

B：Yes，I do.

A：Why？

B：Its beautiful...

3.假设你遇上Yang Ming和Sally，要和他们谈什么？请续编一段对话。

【现象3】评价机制形式单一。从许多公开课中能看到各式各样的竞争机制，如教学season时用四季名称代表四组；教学food时用hamburger等食物名称做组别；教学color时用颜色分组；教学jobs时以职业名称为组名等等。紧密联系教学内容，有新意的评价方式让人眼前一亮。但以目标词汇作为小组名称的竞争机制在整节课中的作用与数字做组别的方式没有本质区别，都是下课前公布一下哪组胜利并给予一些奖励。学生不管是否喜欢，只能乖乖点头接受。【策略】根据新课标对评价“体现学生主体，合理，多样，激励为主”的实施建议，将师评、组评、自评的方式落实到实际课堂。笔者设计了评价表格，内容有：你掌握了几个季节词？（每个一分，共4分）今天的课文你读得怎样？（2分）你会和同伴交流喜欢的季节并说理由吗？（2分）你能自信地主动参与课堂吗？（2分）（合计超过25分的同学可获贴纸一张，20～25分的获印章一枚）采用自评、组评、师评相结合的形式，激励学生对知识掌握、语言交流、情感态度等方面的综合表现作出评价，参与并调控自己的语言学习。endprint

三、语境创设显狭隘，少生成空间

【案例】在Food一课预设过程中，为了给学生创设一个拓展性语境，一位教师对目标句型“I like...”进行一系列操练后，出示一张PPT，题为Lets go to the zoo，意图让学生说出“I like monkeys，I dont like lions...”等拓展性句子。试教过程中发现去动物园情景无法与上下语言情境连贯而导致学生流畅的语言思维被打乱，后果断舍弃该图片情景。【策略】“自然的语言环境比有意识的学习更加有效”（克拉申）。新课标更是倡导“通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力”。语境创设的方式可以有不同形式，如free talk方式、图片创设话题情景或故事情境；肢体语言、呈现实物或自制教具、多媒体等资源的方式创设语篇语境、生活情境等等，都应遵循真实自然的原则，不必绞尽脑汁地去堆砌。如一位教师在执教第四册Unit 4 Transportation Part A，完成了目标句型的操练后，教师出示一段视频：教师在上班途中遇到同学、同事，展开一段以“How do you go to school / work？”为话题的对话，通过真实的生活情境让学生理解目标句型，尝试运用。这是一个典型的创设真实语境例子，笔者认为将该环节置于本课导入阶段，在真实生活情境中学生接触、理解、操练进而运用语言，相比以歌曲、谈话导入更加直接自然、有效。

四、情感教育形式化，少宏观体验

【现象】以往在一些公开教学中看见了很成功的情感教育细节后，我们受其影响在自己的教学中设计的情感教育常相对狭隘（忽略了对情感态度的关注），仅仅从某一教学题材或主题内容中寻找情感教育的突破口，常常让情感教育显得突兀不自然，有走过场嫌疑。曾经在一节seasons课中看到，整节课在进行与季节相关的知识技能学习、语言训练中，未见对情感做处理，课结束前不到一分钟的时间出示谚语“The whole year's work depends on a good start in spring.”“If winter comes，can spring be far behind？...”展示的内容与前后的语境没有必要联系，仅仅是老师想当然地认为它和内容有关系完成所谓情感的教育而已。【分析及策略】新课标对学生情感态度的描述与克拉申的情感过滤假说相吻合。克拉申认为英语的输入并不是大量输入就可以被吸收，必须通过一系列情感因素的影响，包括动力、性格、情感状态。除了抓住不同教学题材中遇到的情感教育契机对学生进行各种情感教育之外，我们还应该关注如何让学生在真实交流的语境中体会用英语表达的乐趣并转化为进一步学习的动机；在小组学习中鼓励他们与同伴合作，遇到困难勇于克服；在自然的语境中适时渗透爱国家、爱生活的情感体验；在恰当的氛围中拓展国际视野……将原本单一狭隘的情感教育模式拓宽为贯穿始终的情感态度培养。

一节精彩的英语课要求教师从“要达到的目标，学生的实际水平，实施教学的过程，能达到的效果”等方面作全面的客观分析，尽可能充分地精心预设。预设过程中研读课标，深入研究教材，遵循二语习得的客观规律并以此为指导，理性思考教学活动，促进思维，关注情感体验，引导学生自由发展。不但要考虑教师如何设计，如何教，如何导，更重要的是思考如何才能让学生学得自然，能否促进其语言发展，主动习得，更为动态生成留下可能与空间。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]英语（三年级起点）三年级下册、四年级下册[M].福州：福建教育出版社，2013.endprint