案例式教学在勘查技术与工程专业的应用研究

储诚富　董满生　查甫生

摘要：为了快速推进我国工程教育专业认证与国际接轨，并顺利通过工程教育体系认证，本文开展了案例式教学法在勘查技术与工程专业的应用研究。根据案例式教学的研究现状、案例式教学的特点及案例式教学存在的问题，提出了在勘查技术与工程专业课中开展案例教学试点、提升教师能力、增强学生的主体性和构建案例资源库的共建共享平台等对策。该对策对案例式教学在我国其他工程专业中的应用，具有较强的借鉴意义。

关键词：勘查技术；案例式教学；案例资源库；共建共享

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0164-03

2013年6月19日在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，中国在《华盛顿协议》会议上被接受为该协议组织的预备成员，也是被该协议组织接纳的第21个成员。我国将在两年后即2015年通过《华盛顿协议》秘书处指派的正式成员代表对我国转正申请进行考核。为了快速推进我国工程教育专业认证与国际接轨，中国工程教育专业认证协会将派出专家对我国高校中的工程教育认证体系进行检查，检查的核心就是专业是否实施成果导向教育（Outcome-Based Education）。因此，为了实现成果导向教育，迫切需要在思想理念、培养模式、评价体系、体制机制等方面深入教学改革。本文在我国工程教育将加入《华盛顿协议》为契机的基础上，进行了案例式教学在勘查技术与工程专业课教学中的应用研究。

一、案例式教学法的现状及特点

1.案例式教学法的现状。案例式教学法作为一种完整、可借鉴的教学方法，最早起源于1970年的哈佛大学法学院。自20世纪20年代起，案例教学法因其基于实践经验的探索性教学模式，已成为被广泛应用于公共管理学、法律、经济学和教育学等领域教学培养的基本模式。因勘查技术与工程专业具有地球科学、矿物岩石学及构造地质学等扎实的地学基础知识的特点，故该专业教育培养的案例式教学模式与其他工科专业教育培养模式具有较显著的差异性。据已有文献表明，关于案例式教学法在勘查技术与工程专业中的应用还鲜有报道，故将案例式教学应用于勘查技术与工程专业的教学中，具有显著的教学研究意义。

2.案例式教学的特点。案例式教学法是指在教师的指导下，学生通过对案例的思考、分析、研究和辩论，并对问题做出判断和决策，达到提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力的一种教学活动过程。由此可见，案例式教学是学生通过教师的一个或者数个案例引导，自觉参与到问题的界定、分析和解决的教学方法，其通常具有以下特点：①案例的实践性。在案例式教学中，案例来源于现实生活中的事例，它没有直接简单地告诉学生结果，而是让学生运用自己已有的知识，通过对问题的分析、思考、讨论得出个人的判断并做出决策，完成从理论到实践的转化，从而使学生真正的在课堂上就能接触并解决大量的社会实际问题，弥补学生在实践上的不足以及实际操作能力匮乏的缺陷。②案例的典型性。就是选择的案例应该能够揭示出一般事物的共性，使学生通过此类案例的教学能够有所领悟，达到举一反三的作用。③案例的启发性。案例式教学的目的就在于教师运用案例，启发学生独立自主地去思考和探索，达到培养学生独立思考问题的能力以及分析和解决问题的能力，而不是让学生死记硬背知识。④案例的互动性。案例式教学就是最大限度地调动教师和学生在教学过程中的积极性，让学生和老师在课堂上不仅存在着教师个体与学生个体之间的交流，还存在着教师个体与学生群体、学生群体与学生群体以及学生个体与学生个体之间的交流，真正实现了整个课堂始终处于动态的过程之中，从而有利于培养学生的创新人格。⑤案例的真实性。案例在选取过程中不是个人想象与虚构的内容，应符合现有的课程理论，每一个案例应该都是来源于实际的案例，为学生创设出一种身临其境的感觉。⑥案例的时效性。由于在知识飞速发展的今天，在工程上不断涌现新的技术、工艺和材料，因此一个能反映当今最新技术的案例才能有利于教学过程中的讨论与分析，否则，案例教学就达不到预期的教学目标。

二、案例式教学在勘查技术与工程专业应用中存在的问题

尽管案例教学因其具有培养应用型与创新型人才方面的独特功能和效果，已被我国越来越多的高校所接受，但在实际运用中，尤其是案例式教学在勘查技术与工程专业的应用上还存在不少问题，主要表现在以下方面。

1.案例教学法的适用性应因课程而异。案例教学法自从成为法学教育学院化的产物以及其日益成为工商管理学科所流行的教学方法以来，因其具有极强的实践性和操作性而被广大教育工作者所关注。我校勘查技术与工程专业培养的目标是学生具有扎实的与专业相关的地学基础科学知识、宽厚的科学研究和工程技术专业知识、坚实的工程设计与实践能力、技术管理和合作交流综合素质。而前面的地学知识与工程专业能力培养均具有较高程度的理论性，特别是地学中的《地球科学》、《矿物岩石学》、《构造地质学》，以及土木专业基础课中的《工程力学》、《弹性力学》、《结构力学》等基础学科。因此，严格意义上的案例式教学在这些基础理论课程和专业基础课程中是不尽适用的，它极其容易造成学生对某些基本概念、基本原理、基本理论的模糊或混淆，学生很难掌握较强的地学知识以及宽厚的土木专业基础知识。另外，对于低年级学生来说，既无社会阅历和专业经验，又缺乏理论知识基础，如果提供综合性强的案例，他们将因无从下手而感到沮丧，难以获得理想的案例式教学效果。反之，对具备一定的地学知识和工程专业知识的高年级学生开展案例式教学将会取得事半功倍的效果。如以《地基处理》课程为例，该门课主要介绍各种地基处理方法的适应范围、加固机理、设计、施工和质量检验等内容，而涉及到的计算理论主要是复合地基方面。该门课采用案例式教学，让学生对各种地基处理方法进行技术可行、经济适用性等方面的比较，能够达到学生掌握该门课的目的。

2.教师在案例式教学的能力有待提高。目前，我国高校教师大多数是高校或者研究所一毕业就进入高校执教，缺乏“理论与实践相结合”式的教学能力与案例式教学的训练，严重限制了案例教学效果的发挥。案例教学需要教师有良好的理论与实践相结合的能力以及熟练的组织能力、启发与引导能力、课堂应变能力等。而大多数教师在案例式教学中仍习惯以教师在课堂中为中心的传统教学方法，教师主导和控制着从案例背景介绍到提出问题、分析问题和解决问题等案例讨论的全过程，学生只能在极其有限的范围内被动地参与案例讨论与分析。

3.学生的主体性不强。一方面，学生对案例式教学模式不够熟悉，导致对于自己在案例教学活动中应该发挥的作用及承担的角色缺乏清晰而充分的认知，严重影响了案例式教学的互动性；另一方面，有些教师的案例教学组织形式及展示模式较为单一，导致案例式教学难以调动学生参与的积极性与主动性，结果制约了学生在案例式教学中的互动性；最后，很多同学对案例课重视度不足，认为案例库是理论知识学习后的一种调节，表现为在课堂上讨论问题和回答问题的积极性不高。以上各方面都影响了学生在案例式教学中主体性的发挥。

4.资源共享的案例资源库亟待建设。案例是案例式教学法的灵魂，其选择是否得当是关系到案例式教学法成败的关键，且优质的教学案例是开展案例式教学的前提性条件。从我国开设有勘查技术与工程专业的学校来看，因受案例资源需要持续更新、案例库建设需要不断完善等因素的制约，至今尚未出现可以面向各培养单位开放的案例资源库。产生的原因主要有以下几点：第一，已有的案例零散，采编水平不高。教学案例都是由任课教师基于个人的喜好或者科研成果来开发和制作的，学校较少组建学科团队或专门的开发团队来开发；第二，案例来源渠道过窄，实践性不强。案例主要来源于任课教师根据媒体上公开发表的资料和相关信息，按照一定的教学目的组织和加工改编而成，或者是由任课教师亲自参与企业的生产实践或者去企业实地调研、访谈，结合企业的背景和相关资料采编而成。前者因受到企业自身的技术保密性等制约而使得案例的采集面十分狭小，后者因其信息来源脱离了企业的生产实践而使得案例实践性效果大打折扣；第三，案例编写难以得到认可，积极性不高。由于我国大多数高校都未建立配套的案例编写的激励机制，教师开展案例编制未能在教师年终考核或者职称晋级评定时得到认可，使得教师宁愿开展学术研究和发表论文，而不愿意参与教学案例的编写和案例资源库的建设工作；第四，案例私有化明显，案例库共享性差。因现有的教学案例主要是基于任课教师个人的兴趣或者需要而开发完成的，基本为某些任课教师个人专属的教学资源，很难达到案例资源的共享性。

三、勘查技术与工程专业开展案例式教学的对策

基于案例式教学在勘查技术与工程专业应用中存在以上问题，根据案例式教学在国内高校相关专业实际应用中的已有经验，并结合案例式教学在我校勘查技术与工程专业的教改成果，得到了如下对策。

1.率先开展案例式教学在相关课程中的试点工作。结合作者申请的安徽省教改项目，率先在实践性强的相关课程开展案例教学试点，如《地基处理》、《桩基测试技术》、《建设工程监理》、《工程地质原位测试技术》等实务性强的课程。鉴于这些课程中有些在国家各种职业考试资料中就存在了案例分析题库，因此具备了相对丰富的案例库资源，可考虑在这些课程中开展案例式教学的试点。

2.提升教师能力。虽然我国运用案例教学的教师在逐渐增多，但是因缺乏训练有素的指导而限制了案例式教学的应用。因此，建议从下几个方面加强对老师案例式教学能力的培养与提高。首先，加强青年教师案例式教学的培训与培养工作。案例式教学要求教师应具备良好的专业素质和熟练的组织能力、启发与引导能力、课堂应变能力等，这些素质与能力需要经过专门培训，并在以后的教学工作中不断运用、实践与改进才能得到提升。其次，增加青年教师工程实践能力。结合国家“卓越工程师教育培养计划”，高校除了优先聘任具有工程经历的人员加入到教师队伍中，或者直接从企业聘请高级工程技术人员和管理人员担任兼职教师外，我校勘查技术与工程专业每年还重点选派1～2名青年教师到国内大中型企业挂职学习。再次，为了体现学校和院系对案例式教学库编写的鼓励与支持，学校将教学案例库作为老师年终考核和职称评聘的重要业绩之一。

3.增强学生的主体性。为了让学生积极主动地参加案例式教学，改革过去以期末卷面成绩作为各门课最终学生成绩的方式，采用平时案例课成绩与期末考试成绩综合判定的方法，按照我校新制定的2015版教学计划精神，建议专业课程应注重过程评估，评估内容需要精心设计，多种评估方式并存，当条件成熟时，某些专业课程的期终考试（笔试）比重可以不超过40%，具体由老师或课程组决定，这为学生主动的案例式学习提供了有利保障。其次，教师在案例式教学中，应当始终对学生保持鼓励与肯定的态度，即学生的发散思维及其在案例分析中做得好的部分应得到教师的支持与肯定，对表现不足的部分应提出并指出学生未来需加强的方向，切忌简单粗暴地批评学生的不足。

4.构建案例资源库的共建共享平台。借鉴高校在思想政治理论课程中的案例式教学共建共享平台的宗旨：即“立足资源建设、植根教学改革、动态管理、共建共享”。本平台建设也将致力于推动高校工程教育教学方法改革的综合创新，面向全国高校勘查技术与工程专业课程的教师和学生，提供与案例教学活动相关的资源服务。首次平台建设的资金主要依靠学校教学费用的直拨，或者通过学校、省级或国家级的教改项目费用的支持。平台建设后将借鉴当前欧洲较为流行的资源共享模式和运作机制，即采用会员资源积分制：一是鼓励老师和学生申请加入该平台会员，鼓励会员只需注册、提交相关达标案例、发表教学心得、使用“在线课堂模块”等，即可获得相应的积分。二是通过案例式教学研究中心提供给案例编写者统一的案例编写规范和案例资源研发标准，以动态激励的方式实现案例资源库的滚动式添加和共建共享，同时给案例资源提交者自动获得相应积分的奖励。三是通过以积分免费换取案例库的案例资源，调动广大教师参与案例编写的积极性，提高教学案例资源的利用率，从而加快案例资源的滚动式添加的速度。四是通过案例库共建共享的平台建设，可以对过时的、不符合现行技术规范的案例实现更新，为勘查技术与工程专业的学生获得新技术、新材料、新工艺等知识提供了途径。

四、结语

结合我国工程教育专业认证，深化勘查技术与工程专业的案例式教学改革将是一项长期的工程，除了教师重视案例式教学经验的积累、案例式教学资源库的编写以及构建案例式教学资源库的共建共享平台外，还需要学生改变在传统教学中学生充当配角的角色，积极倡导以学生为主体和教师为主导的师生双元互动式的教学模式。该教学方法的实施将有利于学科专业成果导向教育的实现。

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