国际化背景下《护理专业英语》教学实施元认知策略的实践研究

杨茜　李雨欣　张世友　杨晓玲

摘要：目的：探讨元认知策略在《护理专业英语》教学中的实践研究。方法：将我校2011级护理本科学生268名按班级分为两组，在学习《护理专业英语》时，实验组一班（135名）采取元认知策略培训，对照组二班（133名）采取传统教学法，课程结束后比较两组教学效果，并通过问卷调查评价实验组学生对元认知策略培训的效果。结果：实验组学生在阅读、听力、书写、译音方面能力优于对照组（P<0.05）；问卷调查结果显示，实验组学生认为元认知策略培训有利于提高学生的学习兴趣、自主学习能力、自我评估能力、专业英语综合运用能力、创新能力等。结论：在《护理专业英语》教学中实施元认知策略不仅有助于提高教师的教学质量，还能发展学生自身能力，有利于学生综合素质的全面发展。

关键词：元认知策略；护理专业英语；教学；实践研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0151-03

在高等教育国际化背景下，医学教育面临新的机遇和挑战，而随着国际护理劳务市场的开放，我国参与国际护理服务贸易增多，护士国际化趋势越来越彰显，我国护理教育与国际接轨已成必然，开设护理专业英语教学势在必行。目前，我国大多数护理院校虽开设了《护理专业英语》教程，但多采用传统的教学方法，课堂中涉及大量枯燥难懂的专业英语词汇，一定程度上制约了学生学习兴趣，教学效果备受影响。元认知策略，是学习策略中一项高层次的执行技能，包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等[1]。元认知强调以学生为主体，培养学生监控反思自己的学习过程，回顾已有的进步和取得的成绩，进而设定未来的目标，最终使学生做到自我控制和自我评价语言学习的全过程，培养了学生的综合能力。虽然国内已有不少专家将元认知策略运用于大学专业英语教学，但未见在《护理专业英语》教学中的应用。我院首次尝试将元认知策略应用于《护理专业英语》教学，取得良好效果，现报告如下。

一、对象与方法

1.对象。将我校2011级护理本科学生268名，按班级分为两组，实验组一班（135名），对照组二班（133名）。两组学生均选择同一教材，由同一位教师授课，每周课时均相同。实验前对两组学生年龄、性别、英语基础、专业知识基础、学习成绩等方面进行比较，差异无显著性（P>0.05），具有可比性。

2.方法。对照组采用传统教学方法，以讲授语言为目的，以语言的听、说、读、写能力判断目标语言能力，实验组采用元认知策略教学。

（1）教学目标。采用OMalley和Chamot的CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）模式[2]，并结合王笃勤[3]的策略培养模式进行培训。旨在通过对护理本科学生进行元认知策略培训，改善学生对策略的运用能力，增加对专业英语学习的兴趣，提高学习自主性及自我评估能力，进而提高专业英语水平。

（2）教学计划。我院《护理专业英语》计划课时为36学时，根据本专业课程内容结合元认知策略的特点制定适合护理本科学生心理认知能力的科学的教学计划。

（3）教学内容。教学内容包括：Development of nursing，Theories of nursing，Nursing process，Physical health assessment，Leadership in nursing，Community health nursing，Medication，Perioperative nursing，Prenatal care，Nursing care of the oldest old，TCM and diet，The development of mental health-psychiatric nursing，Rehabilitation nursing，Emergency nursing，Nursing education.

（4）教学过程。[4]第一阶段：准备阶段。授课教师在上课前一周，提前发放学习目标，指导学生制定学习计划，查阅并收集相关文献和资料。第二阶段：呈现阶段。在授课前，教师先向学生介绍學习策略及如何有效选择学习策略，然后由教师自行选择部分课程内容，示范如何将元认知策略运用到英语学习中，并告知学生使用学习策略的时机及具体操作步骤。第三阶段：实践阶段。教师给学生设定教学任务，并将学生分组，每组5～8人，结合课程内容引导学生练习运用策略，获得元认知体验。第四阶段：自我评价阶段。学生对策略的使用情况进行自我反思，判断是否达到所制定的学习目标，并评价策略的有效性。第五阶段：扩展阶段。教师提供课后策略训练，学生巩固练习，进一步掌握学习策略的使用。第六阶段：评价阶段。教师根据学生在策略学习中发现的问题及时进行总结，并评价学生使用策略的情况及策略训练是否有助于提高英语水平等。并在课程结束后进行综合测评和问卷调查。

（5）元认知策略教学的效果评价。所用研究工具为自制《元认知策略教学效果调查问卷》。本部分问卷采用Likert scale五分量表法，以1～5分分别代表“非常不满意”、“不太满意”、“一般满意”、“比较满意”、“非常满意”。为方便学生理解，问卷内容全部用汉语书写。在学期末进行，该表由实验组学生当场匿名填写后及时收回。发放调查表135份，回收135份，回收率100%。

（6）专业英语水平测评。按《大学英语教学大纲》（修订本）[5]对专业英语水平测试的要求，对两组学生均以专业英语水平测试SBE proficiency test试题为标准，满分100分。①阅读：学生阅读速度达每分钟100～120个词，抓住主题和相关细节，满分20分。②听力：语速为每分钟150～160个单词，要求理解中心意思并抓住要点，满分20分。③书写：要求在半小时内写出含150～180个单词的相关专业短文，文理通顺，表达意思清楚，满分30分。④译速：每小时翻译350个英语单词，要求译文意思准确，满分30分。学生的考题一部分来自本校的考题库，一部分来自美国CGFNS考试试题。测评老师为非课题组成员，避免倾向性，影响结果的准确性和可比性。

（7）统计学方法。采用SPSS17.0统计软件进行数据库的建立与数据分析。学生成绩比较采用单因素方差分析，P<0.05表示差异，有统计学意义。

二、结果

1.实验组学生对元认知策略教学效果评价（见表1）。

2.两组学生专业英语水平测评比较，实验组各项成绩显著优于对照组（P<0.05）（见表2）。

三、讨论

1.元认知策略能有效提高学生专业英语水平。元认知概念是在本世纪70年代初，由美国心理学家费莱维尔首先提出的，它对解决“教会学生如何学习”等问题都有十分重要意义[6]。在教学过程中，为学生创设一种元认知的学习情境，根据临床护理活动创设，如指导慢性阻塞性肺气肿患者进行腹式呼吸训练，为高血压患者测量血压，指导糖尿病患者注射胰岛素等不同的临床情景，实现了专业英语教学与医院临床工作的零距离，激发学生积极主动参与教学。通过设置“障碍性”问题，培养学生学会如何使用、何时使用不同的学习策略，使学生在轻松愉快的活动中感受、理解、运用学习策略，获得积极、愉快的情感体验，在潜移默化中提高学生的阅读、听力、写作、翻译能力，最终提高学生专业英语水平。

2.元认知策略能促进教师专业水平和教学能力提高。元认知策略在注重培养学生学习策略运用能力的同时，要求指导老师具有豐富的护理专业英语和元认知策略培训的实践经验，此外教师在教学过程中参与教学任务的设计、教学准备和教学活动，提高了自身素质和教学水平，使策略培训更具趣味性、实践性和可操作性，而且更能指导教师学习策略应该注意的内容，让专业英语学习有方向、有目标。由此可见，在教学过程中，教师只有吃透教材、熟悉教材的内容，熟练掌握护理学知识、专业英语知识及元认知策略培训的知识，立足自身实际，不断发展完善自己，才能提高教师专业水平和教学能力。

3.元认知策略利于学生综合素质的全面发展。元认知策略要求学生要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来解决问题，这将提高学生的自我评估能力、自主学习能力、评判性思维能力。另外，课堂及课后策略训练，进一步督促学生运用策略解答问题，同时监控策略的使用情况并进行分析处理，进而调控解题思路及结果，这个过程不仅培养学生的调节策略与监控策略的能力，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力，提升了学生审题能力、表述能力、提炼能力和概括能力。再次，元认知策略能引导学生善于反思和总结，帮助学生在反思体验中不断培养自己专业英语的任务意识、专注意识等等，从而促进学生的自我监控、自我调节等能力得到升华。总的来说，元认知策略有助于学生综合素质的全面发展。

四、小结

在国际化背景下大力发展本科层次的护理专业英语教育，使我国护理人才在国际化竞争中处于不败之地，其核心就是不断完善护理专业英语教学模式。元认知策略不仅有助于提高学生专业英语水平，还能提高教师的教学质量，利于学生综合素质的全面发展，利于培养更多国际化护理人才。但如何就元认知策略在内容、形式、范围与课堂教学内容真正结合，还有待我们在今后的教学实践中进一步探索。

参考文献：

[1]马刚，王娟.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究[J].外语教学，2010，（31）1：74.

[2]O'Malley，J. M. & Chamot，A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]崔燕宁.元认知策略培训与英语自主学习能力培养的实证研究[J].晋城职业技术学院学报，2012，（3）：34.

[5]大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1-5.

[6]刘莺.大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性研究[J].外语与外语教学，2009，（10）：38-41.