《功能高分子材料》双语教学实践

周弟 宁春花 左晓兵

摘要：本文结合实践经验，介绍了在地方性新建本科院校高分子材料专业开展《功能高分子材料》双语教学的目的，探讨了双语课程与专业英语的关系，师生英语能力、教学方式、辅助手段等因素对教学效果的影响。

关键词：功能高分子材料；双语教学；英语能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0113-02

功能高分子是除了其力学性能外，还具有物质分离，光、电、磁、能量储存和转化，生物医用等特殊性能的材料，在航空航天、生物医药、新能源等高新科技领域有着重要的应用。《功能高分子材料》是我校高分子材料专业的一门专业选修课，主要任务是使学生掌握功能高分子的基础知识、设计方法、制备策略和应用，通过分类介绍这一领域的最新进展，让学生对功能高分子材料有一个比较全面的认识。为了响应国家教育部在双语教学上的战略部署，适应国际经济一体化进程，各个高校的高分子材料专业纷纷进行了双语教学探索，其中开展较多的是《高分子化学》、《高分子物理》等专業主干课程，通过这些课程的双语教学可以培养高分子材料方面的国际化专业人才，对我国高分子学科的发展、高分子材料工业的进步均具有非常重要的意义[1]。但是，我校属于地方性新建本科院校，高分子材料专业全面开展双语教学较为困难，特别是一些专业基础课开展双语教学并不合适，因此，将《功能高分子材料》作为试点，逐步推进双语教学[2]。

一、开展《功能高分子材料》双语教学的目的

通过选用优秀的外文原版教材、参考资料，配合双语教学过程，可以让本校高分子材料专业学生学习到国外优秀的“原汁原味”知识，接受不同教学观念的熏陶和融合[3]。在完成专业知识学习、提高英语应用能力的同时，领略国外教学提出、分析和解决问题的方式，提高专业思维能力，培养创新精神，使学生的知识结构和能力结构更加优化合理[4]。《功能高分子材料》双语教学一般安排在高分子材料专业的大三第二学期开展，对于这一阶段的学生，本专业有较大比例的学生开始准备考研，选择进一步深造。为了以后我们培养的毕业生能很好地开展科学研究，查阅英文学术期刊、数据库，在国际学术会议上与本领域的知名专家、教授进行学术交流等，积极开展《功能高分子材料》的双语教学无疑是重要的环节。另外，高分子材料相关工业在长三角地区发展迅速，外资企业云集，学生通过《功能高分子材料》双语课程，接触和掌握了相关专业术语，就能在就业过程中体现优势，争取机会。

二、双语教学与专业英语教学的关系

近年来，高校相继开设了双语课程，所以专业英语是否取消成为了焦点。我校高分子材料专业尚未以双语教学取代专业英语。我们在制定培养计划及专业课的教学大纲时，统筹考虑英语应用能力的培养，不只局限于专业英语和一两门双语课教学，而应将专业英语和专业课的双语教学结合起来，系统考虑专业知识教学任务和双语专业课的教学任务，合理分配相关知识点。专业英语学习内容主要涉及的是专业基础知识的部分内容，如高分子化学中的合成方法、高分子物理中的性能测试等，不涉及《功能高分子材料》的相关内容，而且上课主要以翻译为主。不过我们认为以双语教学代替专业英语是必然的趋势[5]。

三、英文能力对功能高分子材料双语教学的影响

双语教学的效果受到英语能力、专业知识、教学方式三个关键因素的影响，其中英语能力是基础因素。近年来，地方性新建本科院校的学生英语四、六级通过率也很高，但专业英语词汇积累量缺失，所以在双语课程学习的初期，往往觉得非常困难，甚至产生抵触情绪。因此，双语教学模式应当循序渐进，随着课程的进行逐步加大英语比例，使学生逐渐适应双语环境，消除排斥心理。另外，教师的英语水平也是双语教学的关键因素。担任双语教学的教师一般都具有扎实的专业知识，英语基础较好，但普遍存在英语口语水平不高的问题，这给双语教学的开展带来一定的障碍。因此，要求授课教师认真对待每一节课，在教学实践中使自己的口语得以提高，同时建议教材、板书采用全英文，但讲解以中文为主，否则极易将专业课上成外语课，影响学生对专业知识的理解和掌握。

四、《功能高分子材料》双语教学实践

1.教材与参考资料。双语教学必须选择合适的教材，目前国内《功能高分子材料》没有统一的双语教材，各个高校都是针对自己的专业特色选择相应的教材或者自编教材。由于原版英文教材在结构体系和侧重点等方面与我校高分子材料专业存在差异，我们在进行《功能高分子材料》双语教学过程中，对原版教材进行了适当的取舍，编制了与原版教材配套的英文参考书，并且每年对教材更新一次，及时反映学科的前沿信息。另外，由于学生对专业词汇比较陌生，为了让学生可以更好地预习，编制了相应的专业词汇表。所采用的英文原版教材课后无练习，因此也编制相应的英文课后练习。在编制过程中，考虑学生的实际情况，降低了习题难度，让学生能独立完成，增强对英文作业的兴趣和信心。

2.教学过程与考核。我们从专业词汇、英文文献、专题讲解、综合设计四个方面逐步开展《功能高分子材料》双语教学。采用多媒体课件进行授课，全英文电子课件不仅可以将文字直观地展示给学生，便于学生理解，在一定程度上弥补学生英语听力的不足，而且可以营造一种英语氛围，促使学生把专业知识和英语进行融合。而且每次上课把下节课的PPT发给学生，让学生预习新出现的专业词汇，扫清听课过程中所遇到的词汇障碍，可大大提高课堂效率。授课时，根据本专业学生实际情况，初期我们采用中文讲授，中后期逐渐过渡到英文讲授。不一味地追求英语在课堂讨论、课后作业等环节的覆盖率，不能为了实施双语教学而牺牲专业课的教学效果。原版英文教材采用演绎的方法安排教学内容，打破了条条框框的限制。提出问题，激发读者思考，再加以总结，从问题中得出相应的概念或原理。功能高分子材料涉及多门学科，内容广泛，双语教学难度大，只有发挥学生的主体意识，充分调动其积极性，互动起来，让学生主动参与教学过程，才能取得很好的教学效果。因此，我们引导学生转变思维模式，既强调教师的主导作用，又突出以学生为学习主体，主动理解和掌握知识。在教学中，促使师生相互作用，让教学过程成为双方主动介入的过程。例如，我们组织学生以小组形式参与讨论一类功能高分子材料的研究进展，鼓励学生用英文制作PPT和专题发言。对于期末考试，目前我们采用英文出题，中文回答，但鼓励英文答题并进行加分。

3.文献检索、计算机软件和学术讲座的辅助作用。了解先进功能高分子材料，需紧跟本领域前沿发展情况，而最新的研究成果基本都会以英文的形式出现在国际刊物、会议以及互联网上，查阅相关英文资料是获取这些最新信息的主要途径。因此，在不同的授课阶段，循序渐进布置一些与专业内容相关的文献检索，通过这些途径逐步培养学生的英文文献阅读能力，积累专业词汇。高分子材料专业经常使用专业软件进行绘制物质结构、书写化学反应方程、处理实验数据、分析测试图谱等工作。这些软件以英文版居多，涉及较多的专业词汇，让学生经常使用这些软件，可以无形中掌握大量专业词汇。另外，在课程中，我们邀请专业外教为学生进行高质量的英文学术讲座，使学生就学习到的知识与这些外教进行交流沟通，增强他们使用英语的信心。并可使部分本科生就自己出国留学的一些问题有所了解，消除他们在此方面的茫然，进而更大程度地提高学习专业英语的兴趣。

4.存在的问题。学生选修双语课程的积极性是开展双语教学的前提。目前，本校学生大范围地接受双语教学并不现实，这使得双语教学的推广非常被动。如何全面调动学生参与双语学习，是推动双语教学在本专业顺利开展急需解决的问题。

我们对每届学生做了调查问卷，根据结果我们不断完善《功能高分子材料》双语教学的各个环节。学校也加大了对双语教学的支持力度，从多方面给予教师扶持，定期组织交流与研讨，并增加了针对性的进修机会。通过近几年的《功能高分子材料》双语教学实践，发现在地方性新建本科院校开展像《功能高分子材料》这样的专业选修课的双语教学是提高教学质量的重要举措，对学生考研和就业都将产生积极影响。希望通过我们的努力，力争培养出具有一定专业英文能力的创新应用型人才，服务地方经济和国家的发展。

参考文献：

[1]刘应良，张丽，徐慎刚，石军，曹少魁.《高分子化学》双语教学的“战略性”思考[J].高分子通报，2013，（8）：80-85.

[2]肖慧萍，曹家庆.结合《功能高分子》课程学习状况的问卷调查和考卷分析谈对双语教学的思考[J].江西化工，2006，（4）：207-209.

[3]盧秀萍.“高分子粘合剂”双语课程的教学改革与实践[J].高分子通报，2008，（11）：78-81.

[4]袁妍，刘敬成.功能高分子设计课程双语教学和探究式教学相结合的探索[J].教育教学论坛，2014，（26）：210-211.

[5]齐民华.地方高校高分子材料与工程专业双语教学的思考[J].广东化工，2011，（4）：237，243.