关于我校非英语专业学生英语学习动机的调查及建议

舒正友

摘要：本论文通过问卷和访谈的方式，对我校非英语专业196名学生的英语学习动机进行调查，SPSS统计结果表明，我校非英语专业学生的英语学习动机呈现出多元化的趋势，而内在动机相对缺乏，在此基础上，作者提出相应的对策，旨在帮助激发学生的英语学习动机，培养学生树立自主学习和终生学习的态度和能力，提高英语学习效果和水平。

关键词：非英语专业学生；学习动机；建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0277-02

引言：

学习动机是推动学习者进行学习的直接原因和内部动力，它支配了学习者的学习行为。Gardner（1985a）把动机定义为三个方面：达到目标的欲望；因此而付出的努力；对任务的满意度。在二语习得领域，大量研究显示，动机是语言学习成功的主要因素。学习动机从心理态度上反映了学习者的学习需要，并驱使大学生的学习活动朝着既定的目标前进。

自2006年来，我校大学外语教学部根据国家文件精神，在全校范围内实施了大学英语教学改革，主要体现在实行多媒体教学模式，增加学生听说课课时，从改革前占30%增加到改革后的50%，即听说课学时占教学总学时数的一半；教师采取多媒体进行教学，学生可以通过语音室进行自主学习。通过以上改革，我校学生英语水平有了极大提高，然而学生英语学习中普遍存在动机不明或是不强的现状。本研究对遵义医学院非英语专业一、二年级学生进行了问卷调查，目的在于探讨他们的英语学习动机，并提出相应的对策，以期提高我校非英语专业学生的英语学习水平。

一、研究问题和方法

1.研究对象。参加此次调查的学生为我校非英语专业的196名学生。他们在自愿的基础上参加此次调查研究。学生分别来自临床、药学、护理、麻醉专业2009级本科（大二）和2010级本科（大一）的4个班级，其中男生84名，女生112名。因我校公共英语教学集中在一、二年级，大三学生学习专业英语，即医学英语，因此本研究对象具有代表性、可比性。

2.研究方法。本研究主要采取调查问卷（见表1）和访谈的方式进行。问卷是让学生在课堂上及时完成，要求学生提供一些基本信息如年龄、性别、学习英语的时间和所在院系等。问卷参考国内外学者关于自主学习方面研究的最新研究成果，并结合我校学生的实际，共包含15个问题。所有的问题选项都采用里克特五级记分，从“很不同意”到“很同意”（从strongly disagree到strongly agree），对我校学生的英语学习动机进行了调查。访谈以随机抽样的方法，从以上四个班级中抽取28个同学进行访谈。

3.数据的收集和分析。本次研究共发出196份问卷，收回193份，回收率为98.4%。其中有效答卷182份，有效率为94.3%。作者将问卷结果输入电脑，并用统计软件SPSS15.0进行统计分析。

二、研究結果与讨论

在所设计的15个问卷调查问题中，根据调查结果，作者发现当代大学生的学习动机呈现出多元化的发展趋势。学生的学习动机不再是以一种方式呈现，而是体现在各个不同的方面。调查结果（见表）显示，80.2%的学生学习英语是为了毕业的时候能够找到一份好的工作；89%的学生是为了在大学期间能够通过四级考试；71.4%的同学是为了毕业的时候能够拿到毕业文凭，这一点和第六条“学校要求”几乎一致，因为目前各大高校将大学英语作为大一、大二的一门必修的公共基础课，考试不及格会影响到绩点的计算，进而直接影响到毕业文凭的领取。而“对英语国家的民族、文化感兴趣”而学习英语的回答上，有一半多一点（51.6%）的学生；46.2%的学生认为学好英语可以开阔他们的视野；45.1%的学生学习英语是因为他们“喜欢任课教师，因为他（她）帅（漂亮）（人好）”和“将来去英美学习和生活时用得上”；在“学好英语让我不甘于人后，有成就感”上，有74个学生进行了选择，占40.7%；对英语本身感兴趣而学习英语的学生，占了61%。只有18.7%的学生学习英语是“因为英美文化在世界上的影响越来越大”；有一半的学生（54.5%）学习英语是“希望能够看得懂英文书，听得懂英文电影”；而因为报答父母养育之恩而学习英语的学生最少，只有18个，占9.9%。通过以上数据，可以看出，我校非英语专业学生学习英语的动机与国内学者，如高一虹，对动机的概括是相一致的。同学们学习英语的动机可以简单概括为内在兴趣、个人发展、学习情境、出国、交流媒介、外部要求和学习成绩等七种类型。

在与28名同学访谈的过程中，作者发现，大部分学生学习英语的目的是为了通过四级考试，或者是为了毕业后能够找到一份好的工作。很少有学生谈及学习英语是为了将来的运用，可以在现实生活中用英语进行交流，这一情况都是基于将来从学校毕业后如果在外资企业工作，单位会要求雇员能够用英语进行必要的工作交流。在访谈中，高达60%的学生谈到他们学习英语的目的是为了通过各种各样的考试，如在校时候的全国大学英语四、六级考试，考研，工作之后的职称英语考试，出国的雅思、GRE等。大多数学生都有“证书动机”，他们学习英语的目的就是为了获得某种证书，而很少将注意力集中到英语实际能力的运用上。

三、调查结果对英语教学的启示

1.加强目的教育，帮助学生将学习动机内化为自觉的需要。让学生明确大学英语教学的目是学以致用，帮助学生制定适合自己的学习计划，明确学习目标。努力使学生明确学习一门课程和其自身发展的联系，使得他们将学习内化为自觉的需要。

2.因材施教，分层次教学。对不同水平的学生尽量采取不同的教学方法，合理引导学生。并加大对学习者进行分层次练习，如分班教学和测试。对材料难度的选择可以由浅到深，教学的进度可以由慢到快，学生的水平可以因人而异。

3.明确每节课的教学目的。教师在授课前或者在教学的PPT上，要清楚地提出进行此次课堂教学的目的、要求，让学生知道他们将学习什么内容。教师要结合教材所设计的教学内容，说明学生应该怎么做，才能够学有所成，并达到教学目的和老师所希望的目标。

4.以鼓励学生为主、批评为辅。教师在教学的过程中应加大对学生的鼓励和赞扬，让学生在学习上得到老师肯定的褒奖。作为教学组织者的教师，也应该多建立正面积极的学习奖励机制，目的在于让学生树立积极向上的信心。

5.鼓励教师在课堂上多使用英语。鉴于大学英语属于公共基础课，根据学校教学安排，非英语专业的同学与英语语言的直接的接触，一周只有四个学时。在这样有限的时间里，学生要掌握好英文，几乎是不可能的。有鉴于此，我们提倡并鼓励从事英语教学的老师，在45分钟的课堂上，要尽可能地使用英语语言，让学生有更多的语言输入的机会，营造一种语言氛围。只有通过这样的方式，学生才有更多的机会去锻炼，如学生在课堂上做小组活动或者发言时，教师也应要求学生用目标语参与活动。

参考文献：

[1]Gardner. R. & W. 1972. Lambert Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowley，Mass Newbury House.

[2]Gardner，R.C.1985a. Social psychology and second language learning：The role of attitudes and motiva-tion. London：Edward Arnold.

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