反思小学数学课堂调控

康少勇

摘要：《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”新课程的课堂，教师通过对预知学生学习水平、调控及激趣课堂教学过程、让学生克服学习障碍，努力创设民主、平等、和谐的氛围，力求实现教师与学生之间的平等，课堂也因此充满了活力，使人人获得必须的数学。

关键词：数学课程标准；教学过程；激趣；调控；学习障碍

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0220-02

随着新课程改革的推进，小学数学新课程标准在不断地补充和完善，原有的小学数学实验教材也在不断地修订和更新，而数学的课堂教学调控难却显得更加突出，这需要广大教师在实际的教学中与时俱进，不断在课堂教学中探索和总结教学经验，及时寻找一条“教”与“学”紧密协调的教学之路。下面我就对数学课堂调控的一些问题作几点反思。

反思一：预知学生学习水平难

著名的心理家奥苏泊尔说过：“如果要我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么”。这说明如何了解学生已有的认识水平，有的放矢地进行教学，对达到预期的教学效果是非常重要的。

新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，要求一切教学活动必须紧贴学生生活，密切联系学生的生活实际，要以人为本。而生活本身是丰富多彩的，不同的班级和生活环境，不同智力和能力的学生有着不同生活知识与体验，这给本身就很烦琐的数学教学带来了更大的难度。如：一位教师在教《统计》时，他原以为“统计”最主要的目标是让学生学会用简单的方法收集和整理数据，说明白了无外乎是把一些物体数一数，然后整理数据，这对于一个优质班来说是轻而易举的事。因此，他设计了由正方形、长方形等组合的图形，让学生数一数正方形、长方形各多少个，以便使学生初步建立空间观念。谁知大部分学生却数不出准确的个数，有的学生由于空间观念薄弱，观察不到隐形图形的存在，把重叠在一起的图形漏算或重复算，这样整理出来的数据肯定有差错，接下去与此有关的统计内容、统计问题也就产生问题。追究原因，是他对学生认知水平估计有偏差，对学生原有的知识经验预料不足，对学生已有的空间知识的能力估计过高，未能理解本课的教学重难点，其实，从组合图形中找出隐蔽图形是个教学难点，何况是低年级学生。本节课由于第一步收集数据的信息不准确，导致整理数据、分析数据、根据数据进行合理判断等各个环节失误，这样就很难达到教学目标的要求。

反思二：课堂教学过程激趣难

古人云：“教人未见其趣，必不乐学”。数学教学作为一门较枯燥乏味的功课更需要激发学生兴趣去学，在教学过程中教师要着力创设感情情景使学生亲其师、信其道，创设故事情景使学生“欲轻不能”，创设操作情景使学生感到学习数学其乐无穷，设置疑问情景使学生打破沙锅问到底。新课标背景下的教材更强调激发学生兴趣，而其激趣之难体现在：

1.统一的范本教材存在趣味性不足和地域差异的缺陷，需要教师为收集贴近学生实际的有关趣味性材料而做大量的工作；

2.当今的学生兴趣存在范围广、内容多的特点，需要教师深入了解学生的个性差异；

3.不断更新的教材内容具有多样性的特点，需要教师寻找不同的激趣方法；

4.激趣方法要求适时适度，自然而然，这些往往难于把握。

综上，作为数学教师，如果要真正地让学生在趣味中学数学，工作量之大不言而喻。如：动手操作激趣法要设计“摆一摆、画一画、折一折、比一比”等动手操作活动，游戏情景激趣法要设计各种游戏规则，直观举例激趣法要熟知学生对周围事物的认知程度……。一次下乡听课，一位老师正在进行《分数的基本性质》教学，内容比较抽象、枯燥，如果用常规的方法进行教学，效果肯定不理想。为此，这位老师在新课引入中创设了生动有趣的故事情境：有位老爷爷要把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6，老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈大笑起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。老师接着问：你知道阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？学习了今天的这堂课后，你们就能知道了。这生动有趣的故事，激发了孩子们的学习兴趣，在接下来的学习中他们变得积极又主动，学习效果就不言而喻了。

当然过分追求激趣形式，不仅不能得到预期的效果，反而会影响教学预设，达不到预期的教学目标。在一次市级公开课上，一位教师为了上一堂活跃的数学课，事先花费大量课外时间查找资料、备课，课上几乎用尽所有的激趣法，教师教学方法重点全部放在激趣上，却忽视了教学目标，结果一堂课下来，真正弄得懂内容的学生寥寥无几。因此，教师一定要把握一节课的教学重点，适量采用激趣手段，不要遍地开花，否则会流于形式。

反思三：课堂教学过程调控难

课堂教学是一个复杂、多变的过程，教师能否进行良好的调控，直接关系到课堂教学活动的成败，尤其进入新课程以后，数学教学在民主活泼气氛中，学生的自主性得到了前所未有的发展，课堂上常常出现一些让人意想不到的场面，让任课老师措手不及。例如一位老师在上《认识人民币》这节课时，当他讲到“人民币有硬币和纸币之分，还有……”时，不少知识面较广的学生便脱口说出有古代的钱、未来的钱、外国的钱……越讲越多，全不在教者的教学设计预设之中。同样讲到如何辨别人民币的真伪时，学生也越讲越多，越讲气氛越活跃，好像在开辩论会一样，而此时老师又不能扼杀学生的积极性，可想而知，这节课不但拖课而且又匆忙“结果”，教学目标只完成一部分，导致学生对人民币的商品功能和在社会生活中的作用认识不足，也没有很好地渗透爱护人民币和养成不乱花钱良好习惯的教育。课后与教者经过认真的思考和研讨，发现：一是没有紧紧围教学目标进行教学。本课主要目标是认识现行通用的人民币，即以元为单位的有12种，以角为单位的有6种，以分为单位的有3种。而不是要认识古币或外币，更不是要求有掌握辨别假币的常识和本领，何况对假币的辨别关系到技术问题，而且辨别还要通过实物进行讲解、演示、观察、比较，如果课前沒充分准备，那学生只是听科学而不是学科学。再则，如果老师没有具备这方面的常识，那真假人民币的比较又要从何谈起。二是教师要发挥评价作用调控课堂，对那些不属于本课教学内容的学习行为要巧妙给予转轨，使学生在正确学习轨道上进行，对那些非教学活动的倾向，不要无原则的激励，以免给学生发出错误信息，使学生思维方向发生偏差。

因此，在教学实践过程中，教师应根据不同的教学内容、不同的学习对象，明确教学目标，科学设计教学程序，灵活运用，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时的动态调控，以充分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化。

反思四：学生克服学习障碍难

要认真开展课改，验证课程标准，积累课改经验，学生发挥主体作用是相当重要的。但是由于受到陈旧教育思想的束缚和教师落后教学观念的影响，他们十分迷信教材，过分信赖教师，不敢对教材和教学提出挑战，认为教材的叙述是最佳的，认为教师的判断与方法是绝对正确的，所以对有疑问的内容不敢质疑，害怕講错，害怕失败，感到失败是一种耻辱，会被人歧视。在这样压抑的心理状态下，个性得不到张扬，个人学习积极性、主动性受到抑制，这样教学很难体现学生是活动的参与者、发现者、探索者，而只是被看作被动的受控者。

镜头一：在一堂数学课上，教师正津津有味地讲着新课，有两位同学却时而东张西望，互相打闹；时而乱翻课本，玩弄文具盒……被教师无意中发现，于是教师厉声责问：“你们本身学习就差，还不好好听讲！”

镜头二：在一堂数学活动课上，教师让四人小组合作学习，提出问题并通过合作解决问题。教师在巡视时，有一小组的三个成员告状说其中一个成员“他太笨了，什么都不知道”，“给他讲了多少遍，他还是不会”。老师白了一眼这位学生，然后不作理睬。……

这是一些常见的课堂缩影。这种做法无疑会对学生造成伤害，让他们对课堂充满抵触心理，若不能及时纠正，势必会造成恶性循环，学生学习困难，成绩下降，最终积重难返。教师对学习障碍生千万不能“戴帽子”，持歧视、冷落的态度，相反，要主动找他们谈心，热情鼓励、耐心帮助，积极进行“心理按摩”。要帮助学生纠正散漫的作风，养成良好的课堂学习习惯，找出学习障碍的原因，有针对性地制定措施，让学生树立信心，积极参与合作学习，激励学生体验数学就在自己的身边，它来源于生活、生产的实际，使学生真正理解劳动创造知识、实践获得知识的含义，逐渐促使他们克服学习障碍，对学习充满兴趣。

新课程要求我们创造性地教，让学生探索性地学，而课堂是我们的主要阵地，如何通过对课堂教学的有效调控，使得教师在课堂教学中达到最优化效果，真正实现《小学数学课程标准》所倡导的“人人获得必须的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，还需要我们教师不断地实践和探索。

参考文献：

[1]教育部.义务教育小学数学课程标准[R].2011.

[2]王光明，范文贵.小学数学新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]杨九诠，李铁安，杨豫晖.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：小学数学[M].北京：科学教育出版社，2012.