对高职说课的认识与再思考

于海侠

摘要：高等职业教育正处在变革时期，说课作为一种教学研究、教学交流和教学探讨的形式，越来越引起大家的重视。通过参与全院范围的广泛说课，谈谈对高职说课内容的认识和思考。

关键词：职业教育；说课；课程建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0209-02

吉林工业职业技术学院作为国家示范院校建设单位，招生规模逐渐扩大，为进一步扩大学院的社会影响力，开始逐步轉为内涵建设。为落实学院《职业技术素质教育人才培养工作评估方案》中的工作任务，学院在2014年5月开始在全校教师中开展说课活动。下面就所经历的高职说课谈几点认识和思考。

一、对说课、备课和上课的区别和联系的认识

无论是备课还是说课，其目的都是为了上课，都是由教师来具体实施的，都属于课前的准备或课后的反思工作，三者有紧密的联系。一般来说，备课是授课的先导，说课起源于授课、备课，而又高于授课、备课，对授课、备课有积极的促进作用。实施过程中都需要了解学情、斟酌教材、研究课标和确定合适的教学方式及组织设计教学流程。高职备课基本是教师独立进行的一种静态的教学研究行为，不直接面对学生或教师，强调教学活动安排的科学、合理和全面；上课是对备课内容的具体执行，感性体现教什么和怎么教，其对象主要是学生，教学语言是以知识技能传授为基础的平等交流，将备课中所设计的环节在教学过程中的具体体现，一般用时40～45分钟；而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，直接面对其他教师，说明自己备课情况和备课的依据以及课程建设和教学资源建设，教师要直接说明自己如何落实教学大纲要求，重在说理，属于实战演习[1-3]。

二、说课内容的认识与再思考

教师要想把课说好，就要以正确的教育思想观念为指导，解决好注重传授专业知识和轻视人文教育与技术技能培养的问题，以职业技术素质教育为主线，从整体上把一门课梳理好，把握好知识、学生、条件、方法之间的关系，充分认识到知识是载体，学生是中心，条件是保障，方法是手段，努力形成知识载体、学生中心、条件保障、方法手段相互结合的最优化，把职业技术素质教育落到实处。重点把握教学内容的单元设计、教学模式设计、教学目标设计、教学过程设计等。下面就这几方面谈谈对说课的认识与思考。

1.说教学内容（单元）设计。很多教育工作者认为：教材是课程的载体，准确而深刻地理解教材，合乎实际地处理与组织教材，是说课的首要环节[4]。但笔者认为，我们所做的工作是教育，应依据人才培养方案，而人才培养方案在教育过程中体现为遵循教学大纲。在高等教育中，教学大纲是课程教学要求顶层设计的指导性文件，是课程基本教学目标和要求，是教师工作的主要依据，是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准，是指导学生自学和培养学生能力的纲要。说课过程中，教师要认真了解、熟悉、深入钻研教学大纲，在自己的教学实践中执行大纲。在深入钻研大纲的基础上，结合学生的实际水平，对教学内容要依据教学大纲对教材的内容进行取舍，补充学生以往知识上的缺漏，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的科学技术最新成果。课程单元设计是指教师对一堂课的教学内容、教学方法、课后环节等进行的设计，要遵循高职教育的特点和学生的思维特点，遵循学生的认知规律和心理发展规律，选择最能反映课程教学亮点的教学内容设计教学过程，发挥科学技术课程的人文价值在培养学生成人方面的重要作用以及人文社科课程的人生导航作用，充分尊重学生，激发其主观能动性，进行心理疏导，多做细致的思想工作，帮助学生扫除成长中的障碍，确保高质量的课堂教学效果。

2.说教学模式设计。教学模式是教师围绕课程教学形成的比较稳定、简明、可操作的教学活动方式。教学方法是教学模式的组成部分。教学方法是教师和学生在共同完成教学任务的教学过程中运用的具体方式与手段。在说课中，主要为采取怎样的教学模式来实现教学目标的展现。但要做此部分就要有充分的学情分析和对人才培养方案和教学大纲的深刻理解，同时具有较好的教学理论知识。针对高职教育特点，教师还要掌握专业领域的实际发展动态和技术应用特点，研究高职教育中的教学模式和方法，加强理论与实践的结合。在培养学生掌握技术技能的同时，培养学生实践思维能力和合作精神，培养学生的勇气、胆量、正直和诚实，提高学生的专业技能和心智健康水平。

3.说教学目标的设计。在以往的教学中认为，只要把教材内容讲透了就可以了，而忽视整个人才培养的整体要求。说课中，要明确专业培养目标，知晓课程地位与作用。毕竟教师所做的工作都是为专业人才培养服务的。要想做好这一环节首先要从职业、技术、素质的三维角度掌握专业培养目标，知道专业对应的行业、发展方向和发展动态；对应的岗位或岗位群以及工作环境；知道职业规范、技术标准、素质要求；知道我们要培养什么样的人，应具有什么样的精神境界和人生智慧。其次要发挥课程育人的最大功能，知道本门课程在专业人才培养中的地位和作用，知道与前导课程和后续课程的关系，知道学生应该掌握哪些技术技能，知道要给学生什么样的精神思考和人生领悟。

4.说教学过程的设计。在说课过程中，该项内容是最为重要的一部分，也是教师要重点说明的地方。该部分基本是教学过程的再现或预演，一般以一次课或一个关键的知识点为主。该部分包括教学顺序安排、学时分配、板书设计和教学方法运用情况，体现教师对课程的把握程度。该部分能够充分体现教师对所教课程在国内的建设水平的掌握程度及对课程的要求标准的熟悉程度，意识到课程改革的创新点，为进一步的课程改革创新奠定基础。

三、说课活动的作用

1.促进对课程和教学资源建设的再思考。课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，是与学生联系最密切的教育媒介。说好课，必须有一个好的教学设计，必须对课改、教改有全新的把握，扎实开展教学研究[5]。通过广泛的说课活动使教师对所授内容重新思考和针对高职学生的学习特点如何讲授教材的主要内容。作为高职教师，通过说课重新认识了教学大纲的具体要求，教学过程中增加了学习方法和职业素质教育环节和内容，促进教师从教学目标和培养目标开始思考职业教育，提出课程建设与开发的思路。在相互交流、共同提高的基础上，能够进一步聚焦教学目标，加快自主开发高职课程的进程[6]。积极参与教师队伍建设，积极进行教学经验交流，有机整合和优化教学基本素材，科学合理地利用实验实训设备，有效开展教育教学研究，发挥出软硬件教学资源的最大效益。

2.促进教研活动的开展。说课活动的开展为各教学单位之间相互观摩、相互交流与学习提供了平台，它也使一定时期的教研活动的主题更加明确，重点更加突出，效果更加明显。通过说课活动，使各教研室能正视课程建设的不足，提出教学资源建设的发展规划，有效地引导专项建设工作。通过说课还能促进教研室成员的了解和沟通，营造教研气氛，推进教学改革，培养团队精神。

3.促进师资队伍建设。高职教师是高校教师群体的重要组成部分，是高职培养高级职业或技术人员的主力军，没有高职教师的发展，就没有高职教育的发展，高职教师专业发展是高职教育质量保证的关键[7]。说课活动中，经验丰富的老教师以其扎实的功底、广博的知识、深邃的学术思考和高度的敬业精神启迪年轻教师。同时，通过说课过程中专家的点评有效地指引青年教师不断更新和完善自己的课堂教学方法和手段。此外，通过说课还能提高青年教师的表达能力和归纳总结能力，从而促使整个教学团队焕发勃勃生机。

四、结束语

说课是以教师的教育教学观念为基础，为实现专业培养目标展现出对一门课程的整体设计的实施，主要是对课程教学工作总结的写实，突出一个“做”字，不足之处也是对课程教学的指导，体现出教师以学生为中心，教书育人、德育为先、素质为重、全面发展的落实程度。通过说课活动，促进了教师对课程整体把握的再认识和再提高，使教师能够自觉地在课程的教育教学活动中深入实施职业技术素质教育，提高教育教学质量，提高育人水平。可以说，高职说课对推动教学改革，提高教学质量，提升教师素质，起到了不可替代的作用。

参考文献：

[1]黄荷英.“说课”的启发与思考[J].职业技术，2009，109（9）：14-15.

[2]李宁.“说课”过程中的心得体会[J].教育教学论坛，2013，36（6）：109-111.

[3]戴翠萍.对高职说课内容设计的认识[J].卫生职业教育，2012，30（20）：58-59.

[4]蒋鹤生，计惠民.教师说课的意义及主要内容[J].白求恩军医学院学报，2011，9（2）：60-61.

[5]尹桂波.高职“说课”简论[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2012，12（2）：93-95.

[6]楊世诚.说课的生命在于开发课程[J].现代教育，2013，（8）：35-36.

[7]施小英.基于说课活动的高职教师专业发展[J].大众文艺，2012，7（4）：280-281.