基于多元智能教学模式的大学英语动态评估系统构建

杨建红

摘要：本文深入分析、阐述了多元智能理论所主张的“智能本位”和“情境化”动态评估的理念及多元化、真实性和发展性三大评估原则。运用多元智能方法备课、组织课堂教学活动，开展以学生为中心的教学模式和形式多样的动态评估，重视学生个体差异，强化个体智能强项、提升其智能弱项，鼓励学生充分发挥其优势智能，对培养学生自主学习能力、形成个性化学习方法，更好地发挥教与学的双边作用具有很好的参考价值。

关键词：多元智能理论；动态评估理念；评估原则

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0084-02

一、多元智能理论的基本内涵

多元智能理论（Theory of multiple-intelligence）简称MI理论，由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence）一书中提出，是近年来国内外关注较多的教育思潮之一，并在教育理论与实践领域产生极大的影响。加德纳认为人的智能是多元的，在个体身上相对独立存在、与特定的认知领域或知识范畴相联系的有八种可能（語言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间视觉智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察智能）。个人之间所不同的是每个人的各项智能发展程度不一样，有些强有些弱。强弱智能相互联系组合便形成人的不同智能特征和风格。该理论提倡教师应关注学生的个体差异，改变传统的授课观念，设计多种教学方法来组织课堂活动，调动每个学生的学习积极性，开发学生的潜能，激发其学习的积极性和自信心，利用学生的优势智能来开发较弱的智能。运用多种方式设计课堂活动、组织教学，从而建立以学生为中心的课堂。

近年来，随着以人为本教育理念的贯彻及素质教育的全面推荐，外语教育研究的重心从如何教转向如何学，越来越多的人认识到学习者的个体差异对于学习效果的影响，教育部高等教育司在新的《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。多元智能理论的核心思想与国家教育部颁布的新《英语课程标准》中的教育理念和课程设置也是相通的，例如都强调教师应该注重开发学生的多元智力，改变传统教学观念的束缚，因材施教，采取更为科学有效的教学方法，从而促进学生的全面健康发展，为国家培养更多更好的综合能力强的人才。

二、动态评估系统

动态评价理论（Dynamic Assessment）源于20世纪30年代Vygotsky提出的社会文化理论。该理论认为，人的心理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系内化的结果，社会文化因素在人类认知发展过程中起着核心作用。严格来说，它是国外最近三十年才发展起来的心理测量的一个新的研究分支，从传统的静态评估的结果导向转化成过程导向。

20世纪30年代，美国教育家泰勒通过长期研究和试验，提出了教育评价理论。教育评价按其目的划分，可分为“形成性评价”和“终结性评价”两种类型。

“形成性评价”与“终结性评价”的概念首先出现在1967年斯克里文（Scriven）著述的《评价方法论》一书中。一般来说，终结性评估主要指课程期末考核和专业水平测试；形成性评估是指在教学过程中对信息进行收集、整合和解释的过程，即填补学生知识空白，促进学生学习新知所进行的评价，是通过评价活动本身的效果，以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价，是为指导教学过程顺利实施而对学生的学习活动而进行的评价。形成性评价包括教学活动过程中多样化评价（Diversified evaluation）和实际化评价（actual evaluation），主要采取课堂行为观察记录评价和表现性评价相结合的评估体系。

三、多元智能理论与动态评估系统对高校教学模式改革的启示

多元智能理论倡导的是尊重学生个体差异的教学观，强调针对个体差异因材施教。多元智能理论认为，同一门课程，根据学生差异化的智能结构特征，采用适于学生学习和理解的智能方式进行教学。学生智能具有多元性和复杂性，而每一种教学方法又不能适合所有学生的学习方式和特点。教师在探寻多样化与适合每个个体发展的独特教学方法的同时，要兼顾学生的全面发展与个性发展。

（一）教师培训

有效地吸收和借鉴国际上最新多元智能以及脑科学研究成果，较大幅度地改革英语在职教师的培训策略、培训方法和培训技术。

培训方式：

1.著名专家讲座。

2.优秀教师观摩示范课。

3.网络远程教育辅导答疑。

4.参与组织课题：多元智能英语成果的推广，通过参与课题研究提高教师专业水准。

（二）学生能力拓展

1.为每个学生制定个性化学习方案。教会学生掌握多元智能学习策略，发挥自己的优势智能学习英语。

2.进行多元智能测评，帮助教师发现每个学生英语学习的最佳途径，

3.对个别学生实行个别辅导。

4.以多元智能活动为主题，分类强化。

5.对考试进行科学指导。通过八项智能的最佳结合，开发每个学生的潜能，保证每个班级和每个学生最大限度发挥自己的智能优势，在词汇、语法、听说、读写各项取得最佳效果。

（三）大学英语分级教学

根据多元智能理论，学生是可以使用不同的智能方式来学习、理解和应用知识的，因此需要与之相适应的多样化教学方法和评价方式，对学生的学习和发展进行评价。分级教学要建立合理的学生评价体系，不断完善多元化教学质量评估体系。打破应试教学模式的束缚和制约，建构起与分级动态教学设计相适应的诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，评价主体多元化、评价形式多样化、评价目标多层次的多元教学评价体系。评价的根本目的是注重对学生能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。评价不是目的，只是提高教学质量、促进学生发展的手段。在课程教学过程中应注重教学民主、强调审美、实事求是、情感积极、促进学生的发展的教学理念。评价功能上由侧重甄别和选拔侧重发展，评价主体上强调评价主体的多元化和评价信息的多元化，评价关系上强调平等、理解、互动，以人为本的主体评价的价值取向，评价方法上强调评价的多样化，质性评价何量性评价相结合。动态评估理论立足于认知结构发展观，强调评估与教学的有机结合，提倡以学习过程为导向，根据学习者的需求和智力水平进行渐进式的教学介入，从而在提高教学水平的同时促进学习者的潜能发展。学生评价体系不能仅仅以考试成绩作为主要的评价指标，要打破“一考定终身”的单一评价方式，采用分级滚动制。经过一段时间（一般为一学期）的学习后，根据学生的平时表现、期末成绩以及口语测试等进行综合评价，重新分级、加大滚动力度、提高滚动比例，各个等级或层次中成绩优异者可以向上升级，而成绩差者则要降到下一级别或者随下一年级重修。

实施分级教学的首要条件是疏通师生沟通渠道，其次还要变革教师教学方式和学生学习方式。可以通过定期交流的方式，举办经验交流会，解决教学中存在的问题，教师能够在交流中进一步进行自我反思。积极探索研讨式教学、案例式教学、反思性教学、研究式教学及“虚拟式教学”等多元教学方式，为学生发展尽可能提供多元的文化背景支持和学习策略指导；另一方面，通过与学生的交流，能够更加深入地了解学情，提高教学效率。同时教师要充分利用网络信息技术，加强师生互动，养成学生利用外语思维方式分析问题和解决问题的能力。此外，要强化监控机制，引导各级学生利用网络平台，促使学生自主安排网上学习。

（四）网络课程建设

网络课程能够为学生提供更多的自主学习空间，通过在多媒体网络教学中设定评估反馈和成绩分析系统，进一步开发和建设网絡监控程序，在教师督促下提升学生的网络学习效果。同时，要努力实现多媒体软件的配套化和系列化，根据学校实际情况自主研发教学软件，将学生作业、口语交际、听力练习、任务设计及了解性学习（包括文化背景等辅助学习的知识）都依托网络实现。

四、结论

加德纳多元智能理论为高校教学模式改革提供了新的方向，引领着高校教学模式从理论和实践层面的进一步改革与探索，为构建多样化的新型教学模式奠定了理论基础，有利于促进学生的全面发展与个性发展。

分级教学作为一种新型的教学组织形式，不仅能够为学生提供更为广阔的个性发展平台，而且教师从中也能够充分发挥自身优势，教育工作者有必要在教学实践和教学管理过程中探索和总结，不断完善分级教学，从而实现教学上的新突破。

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