基于翻转课堂的医学英语教学模式探索

基于翻转课堂的医学英语教学模式探索

刘冰，辛铜川

(广州医科大学 外语教研室，广东 广州510182)

摘要：从翻转课堂的角度对医学英语教学资源和教学模式进行了分析，认为翻转课堂是开展医学英语教学的一种很好的方式，因为医学英语课外学习资源非常丰富；同时，在翻转后的医学英语课堂教学中，教师可以采取多种以学生为中心的教学方法，培养医学生专业英语的自主学习能力和综合应用能力。

关键词：翻转课堂; 医学英语；英语教学

收稿日期：2015-05-24

基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划2014年度学科共建项目：基于语料库的医学英语翻转课堂教学模式研究(GD14XWW11)；广州医科大学2014年教育科学规划课题：医学英语语料库的应用与翻转课堂教学模式改革研究(21)的成果之一

作者简介：刘冰(1963-)，女，广州医科大学外语教研室副教授，主要从事应用语言学、语言测试和医学英语方面的研究。

中图分类号：G640

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.05.039

A Probe into the Teaching and Learning Model

of Medical English Based on Flipped Classroom

LIU Bing, XIN Tong-chuan

(Department of Foreign Languages, Guangzhou Medical University, Guangzhou 510182, China)

Abstract：This paper analyzed medical English teaching resources that can be used by medical students outside class and the related teaching model from the perspective of clipped classroom and held that clipped classroom is very good in teaching medical English, because medical English resources outside class are enormous. In the meantime, it is believed that in clipped classroom teaching, the teacher should adopt students-centered teaching model in order to cultivate medical students′ autonomous learning and integrative application ability in medical English.

Key Words：flipped classroom; medical English; English teaching

2015年伊始，由全国各大出版社举办或赞助的大学英语教改会议此起彼伏，会议的一个中心议题是大学英语教学改革以及对即将出台的《大学英语教学指南》(讨论稿)的解读和宣讲。根据我们的学习体会，即将出台的《大学英语教学指南》(讨论稿)有三个亮点，一个是对大学英语教学提出了三个教学目标即“基础目标、提高目标和发展目标”；第二个是用了很大篇幅论述学术英语教学(EAP)；第三个是要求对教学方法和手段进行大力改革，倡导基于计算机和网络多媒体的自主学习模式，将翻转课堂、微课和慕课融入到日常教学当中。

我们认为医学院校的大学英语教学的重点和目标是EAP, 要突出大学英语的“工具性、专业性和人文性”特征，因此，医学院校应以即将出台的《大学英语教学指南》为契机，结合医学院校的实际，在教学内容、教学方法等方面大胆进行教学改革，积极开展基于翻转课堂、微课和慕课的专业英语教学实践，充分利用各种网络多媒体资源，激发学生自主学习的积极性，不断提高医学生的专业英语应用能力。

1　翻转课堂的概念与本质

阿克夫与格林伯格(2015)认为，“传统的教学强调的是教，而不是学，而教学的目标应该是学。”“因为教只是传授知识，而学才能开发一个人的智力和创造性[1]。”翻转课堂其最早的实践者是美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)，他于2006 年开始将自己制作的教学视频逐段发布在YouTube 网站上，并很快引起了关注[272] 。”翻转课堂教学模式(Flipped Class Model)是对传统教学模式的一种变革，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新地规划和有效地利用，既对教师提出了更高的要求，使其要真正将教学的重点放在解决学生的实际问题上，也督促学生要积极主动地学习，对教学双方都是一种促进和督促，可以起到教学相长的作用。在传统的课堂中，教师是教学的主体、知识的传授者；教师在课堂上讲课，布置家庭作业，学生课后做练习。而在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，课堂变成了师生之间和同学之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，使教学效果更佳。翻转课堂教学模式的实现，不仅需要教师在教学方法改革上做出努力，也需要丰富、系统、真实的教学资源作为配套和支撑，在翻转课堂中，信息的传递和教学活动为学生构建出了个性化、协作式的学习环境，有助于培养学生自主学习和独立思考的能力，提高了学习效率。

从本质上讲，翻转课堂就是要将教师从简单的知识传授者的角色中解脱出来，使其有时间解决实际问题，提高教学的效率；而对学生来讲，翻转课堂就是要培养学生学习的积极性、主动性，使其能够克服惰性，增强学习的动力，自觉地进行自主学习，从而真正学到东西，提高自己的创造能力和综合应用能力。

“在中国，翻转课堂自2011年开始受到关注，但是尝试翻转课堂教学模式的主要是一些中小学，其操作流程与美国进行翻转课堂实验的学校基本一样。进行“翻转”尝试的课程不仅包括英语，还包括数学、物理等其他课程。值得注意的是，教育部教育管理信息中心主办的中国教育信息化网专门建立了翻转课堂网站(http://www.Ict.edu.cn/html/fzketang)，推广翻转课堂教学模式。从教学环节来说，翻转课堂分课前、课中和课后，其中课前和课后在线上完成，课中在线下进行; 从教学和学习环境来说分线上和线下; 线下指的是教室，线上指的是网络教学平台。由此可以看出，对学生而言，翻转课堂实际上是一种在现代教育技术支持下的网络学习[275] 。”

据中国知网以“翻转课堂”为主题进行的文献检索，从2012年开始，有关翻转课堂的研究论文才逐渐多了起来，2012年有关翻转课堂的文章只有18篇，2013年达到了153篇，2014年有1 175篇，而2015年前半年有关翻转课堂的文章数已经达到了605篇。可以说，翻转课堂的研究和教学实践正在全国如火如荼地展开。目前有关翻转课堂的论文主要涉及国外翻转课堂的理论、实践与模式、国内翻转课堂的课程内容改革、教材内容设计以及翻转课堂本土化策略等，涉及的学校包括了大中小学，但真正研究医学院校翻转课堂教学实践的却并不多，而这为本研究提供了契机和动力。

2　医学英语翻转课堂课前(线上)自主学习资源

对医学生而言，可用于翻转课堂课前(线上)学习的医学英语资源非常丰富，这些专业英语教学资源对培养医学生实际应用专业英语的能力可以起到推波助澜的作用，关键的问题在于学生的学习主动性和自觉性。根据我们的研究，与医学英语有关的翻转课堂课前(在线)学习资源主要包括5大类：①网络多媒体医学英语学习资源；②英美医学类电影电视剧资源；③英文版的各种医学期刊论文资源；④网络上有关医学研究和疾病爆发方面的英语新闻资源；⑤网络上各种英文版医学研究网站资源等。

①网络多媒体医学英语学习资源：网络多媒体医学英语学习资源包括可在自主学习课室或电脑上进行学习的各种医学英语听说读写译方面的资源，比如医学英语阅读文献、医学英语写作技能及范文方面的资料、医学英语视听说学习材料、以及医学英语英汉互译技巧及其翻译实践等方面的材料。学生可以在电脑上或自主学习课室自主学习这些医学英语方面的资源，关键是时间要花到，而且要有学习的动力和自控力。通过对大量有关医学英语听说读写译资源的学习和练习，学生的实际应用能力会得到很大的提高，而且学生可以根据教师的教学要求，把握学习的进度和时间，真正将混合式学习、自主学习、网络学习、远程学习和移动学习等融入到自己的学习中去，极大地提高了学习的效率。

②英美医学类电影电视剧资源：随着多媒体与信息技术的快速发展，网络上有许多与医学有关的电影和电视剧可供下载和观看，特别是英美拍摄的许多医学类电影及电视剧。这些资源不但对学习医学英语很有帮助，而且对医学生的专业学习也很有启发性。我们经常给医学生推荐的英美医学类电影电视剧包括BBC拍摄的系列教学片如“人体漫游”、超级人类、人类心智”等、电影“逃离克隆岛、人工智能、蝴蝶效应”等以及许多的系列美剧包括The Nick (尼克病院)、Monday Morning(周一清晨)、House M.D.(豪斯医生)、Emergency Room(急诊室的故事)、Forever(不朽法医、永恒)、Bones(识骨追踪、凶骨)、Emily Owens M.D(医缘、宅女医生)、A Gifted Man(天赐友情医)、Miami medical(迈城急救/急救医生)、Nurse Jakie(护士当家)、Menta(灵医)、Private Practice(私人诊所)、Out of Practice(医家外传)、Hart of Dixie(南国医恋/南方小镇医生)、Off the Map(隐世灵医/人在异乡/异乡诊所)、Royal Pains(欲海医心/妙手愈荣华)、Scrubs(实习医生风云)、Body of Proof(逝者之症/冷面女法医)、Lie to me(别对我说谎/千谎百计)、Nip/Tuck“整容室”等。通过看电影看美剧学习医学英语既有效又有吸引力，可以极大地提高医学英语学习的效率。很多英语学得很好的人就是通过看电影取得成功的。

③英文版的各种医学期刊论文资源：英文版的医学期刊影响因子高，也是我国医学研究人员发表SCI学术论文的一个重要基地，这些期刊上发表的英语专业论文对于我国医学院校的研究生来讲非常重要，既可以提高他们的专业水平，又可以提高他们实际应用专业英语进行交际的能力。通过阅读这些医学专业论文来提高自己专业英语的写作能力应该说是一个捷径，就像在游泳中学习游泳可以取得事半功倍的效果一样。我们在教学过程中曾要求学生根据自己的专业选择以后要发表论文的医学期刊并对这些期刊上的论文进行分析研究，结果发现，国外许多医学期刊对论文格式的要求不尽相同，这就要求学生根据不同期刊的要求有针对性地进行选择和撰写论文。同时，通过大量阅读国外英文医学期刊上的学术论文，学生的语感自然会越来越强。医学专业论文的阅读与写作实际上也是一个模仿的“入乡随俗”的过程，只要看得多，医学生的专业英语阅读能力和写作能力自然会不断提高，因为专业期刊中的许多东西比如疾病名称、专业词汇的缩写、统计数据的表达以及论文的格式都是基本固定的。

④网络上有关医学研究和疾病爆发方面的英语新闻资源：有了网络，想查阅任何医学方面的文献都非常方便，当然这也为医学英语教学提供了极大的便利，因为在网络上，可以随时随地查到各种所需的医学网站以及医学方面的新闻报道。当然，每天都会遇到或听到一些与医学有关的新闻或某种疾病爆发流行的消息，可以在手机上、电脑上查到相关的英文消息，从而也学到了有关疾病各方面英文表达的最准确的方式，学到地道、真实、实际应用的医学英语，这对提高医学英语口语及书面表达能力有很大的帮助。比如，学生在登革热爆发期间，对登革热进行了专门的研究，在课堂上做了有关登革热的presentation，在非洲埃博拉病毒爆发之后，学生又通过网络信息检索，做了有关埃博拉病毒的presentation, 不但令自己而且也使其他学生受益匪浅，既增强了自己运用专业英语进行交流的自信心，也提高了自己专业英语的口语和书面表达能力，同时也提高了计算机软件的应用能力，为今后的医学英语教学科研奠定了良好的基础。

网络上各种英文版医学研究网站资源等：网络上有各种医学研究网站，涉及到许多疾病及疾病预防知识以及许多医学相关组织，通过这些网站上的信息，可以学到各种医学知识、甚至是医学技能。比如网络上，可以查到许多疾病及其预防方面的信息，可以了解到许多医学机构和组织方面的信息，比如世卫组织、中华医学会、临终关怀院以及扶轮社等各方面的信息，这对医学教学和科研有很大帮助。

3　医学英语翻转课堂课中(线下)教学方式

翻转后的专业英语课堂教学应该是以学生为中心，教师只扮演课堂教学活动组织者和facilitator的角色。教学的目的是培养医学生的自主学习能力、独立思考能力、解决问题的能力和综合应用能力。课中(线下)的教学活动可以以下几种方式开展：①问题学习法(Problem-based Learning,PBL)；②任务教学法(Task-based Language Teaching)；③内容教学法(Content-based Instruction)；④Presentation教学实践法；⑤作业教学法(Assignment-based Teaching)。

①问题学习法(PBL)：“始于19世纪末的美国 PBL 教学理论是一种强调以学生自主探究为主的学习方式，即学生在教师的指导下，在学习中选定研究的项目或主题，用研究的方式主动收集信息、分析信息、获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调的是问题的探究和解决的过程，注重学生能力的培养。因此，与传统教学理论不同，在PBL框架下，学生需要的不仅仅是背诵、理解、掌握、复述书本知识的能力，而且需要知道如何利用各种信息源去寻找自己所需的资料，并对信息进行分析、归纳、提炼，在信息收集和提炼的基础上能准确地表达自己的见解和观点，能规范地撰写学术论文。作为一种自主学习模式，PBL 旨在充分发挥学生的主观能动性和培养他们的批判性思维能力。在这种模式下，学生自主地从封闭的课本走向开放的研究资源，互相协作，进行开放式的探索，因此，PBL具有自主性、研究性、开放性和合作性的特点[356] 。”问题学习法以问题为基础组织开展教学工作。教师可以通过了解学生在学习中遇到的各种问题，获得教学反馈，然后通过有针对性地回答问题、解决问题，达到答疑解惑，启发学生、培养学生独立思考的能力，最终提高学生解决问题和综合应用的能力。如果学生对某些医学英语长句难句疑惑不解，无法正确理解和翻译时，教师可以从结构上、翻译技巧上进行分析点评，然后结合译文范文让学生自己去认真琢磨，独立思考。如果学生在做翻译时翻译比较随便，出现许多漏译、错译时，教师可以讲一些翻译的理论和原则，使学生在今后的翻译活动中能够以严谨、认真的态度去从事翻译工作。同时也可让一些翻译做的好的学生对范文或自己的翻译作业进行汇报点评，哪些地方采用了那些技巧，哪些地方的译文有待进一步改进，这对其他学生有示范作用。

②任务教学法(Task-based Language Teaching)：“任务语言教学法(Task-based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者自然地习得语言，促进外语学习的进步。TBLT注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力，注重指导学生达到交际目标，强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能。另一方面，TBLT注重探索知识体系本身的功能，特别是探索学习及运用语言之道。可以说，任务教学法在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学习者提供了互动机会，能开掘学习者运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力[4]。”“从教学分析角度讲,一个任务主要由六个部分构成,即:目标(Goals),输入(Input),活动(Activities),教师角色(Teacher’s role),学习者角色(Learner's role)和环境(Settings)[5]。”Nunan(1989：10)把任务语言教学法定义为“在课堂上用目的语做一件事,涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。学生的注意力主要集中到意义的表达上，而不是在形式上。任务应该意义完整，可作为交际行为独成一体[6]”从本质上讲，任务教学法与问题学习法大同小异，其宗旨是针对某项特定的任务或活动开展教学实践活动，培养学生实际操作的能力。比如，给医学生布置一篇医学论文英文摘要的翻译任务(可以是英译汉，也可以是汉译英)，让学生在课外先准备，然后在课堂上对自己的翻译进行讲解分析，教师做最后点评。当然，教师也可以给学生布置一项专业英语方面的写作任务，让学生体验从收集资料到写作任务结束的整个过程，然后在课堂上进行讲解点评，这实际上是一个很好的培养学生专业英语应用能力的方法。当然，任务的难易度须由教师根据学生的实际水平予以把握。

③内容教学法(Content-based Instruction)：“内容教学法将英语学习和学科知识结合起来，使学习者在学习学科知识的同时提高语言技能[355] 。”其最终目的是实现由“学习英语”转向“用英语学习”这个目标的转变[7]。Brinton 等人(1989：2)认为，CBI将特定的学科内容和语言教学目标有机结合起来，使人们在学习专业知识的同时学习语言知识[8]。现在许多高校都开展了专业学科的双语教学，教师都是专业老师，但是授课语言为英语，在医学院校，当然涉及的都是医学英语，这种教学方法比较适合这些开展双语教学的教师。比如说，专业授课教师可以以某一个具体的医学内容为主题，让学生进行研究，然后再在课堂上用英语进行汇报讲解，发表自己的观点。有些内容涉及面比较广，因此要求学生在课外认真地研究准备，查阅资料、检索文献，而整个过程实际上也是一个自主学习的过程，可以提高学生的动手能力。又比如，在专业英语教学中，授课教师可以让学生谈一谈IF(影响因子)是什么，是怎么计算出来的，然后让学生根据自己的专业谈谈有关影响因子及其影响影响因子的诸多因素，这样，既培养了学生的查阅专业文献的能力，也提高了其专业英语口语表达能力，同时对专业的学习也是一个很大的提高。

④Presentation教学实践法：Presentation是一个综合性的教学实践，既可以锻炼学生的自主学习、团队协作能力，也可以锻炼其书面写作和口语表达能力，这种教学实践尤其适合医学英语的教学及实践，可以锻炼学生各方面的能力。比如，英语授课教师可以让学生根据自己的专业做一些presentations, 教师首先要给学生讲清楚做presentation的一些注意事项和做专业英语presentation的各项要求，然后让学生在网络上去收集各种资料，包括模板以及别人做presentation的视频资料。当学生在课堂上做完presentation之后，教师要从内容、格式、语言表达等一系列方面对学生的presentation 进行点评和指导。要指出其长处，也要指出其不足之处，比如专业英语的发音、句子结构的表达方面的一些问题，同时要求学生对自己做presentation的整个过程以及思路进行汇报和说明，这样的话，既可以理顺思路，也可以使其他学生从中受益，获得启发。

⑤作业教学法(Assignment-based Teaching)：随着大学英语教学改革的深入，各个学校现在越来越重视形成性评估，而形成性评估的主要依据就是学生平时的课堂及课外作业。众所周知，教学的重点应该是学，而非教，而且，教学的目的是培养学生的自主学习能力、独立思考能力、解决问题的能力和实际应用能力。因此，《大学英语课程教学要求》以及即将出台的《大学英语教学指南》(讨论稿)都要求以学生为中心组织开展教学活动。授课教师可以根据教学要求给学生布置一些课外的学习内容或作业，让学生在课前学习，然后教师在课堂上对学生课外的学习效果进行检查。比如让学生当堂翻译一篇文章，或就某个议题发表一

下看法；或者谈论一下某种病的症状以及治疗的方法，或者写一篇短文，这样既检查了学生作业完成的情况，获得了教学反馈，也可以督促学生在课外认真地管控好自己，完成教师要求完成的学习任务，而教师则可以将上课的作业检查结果作为形成性评估的一个重要的手段，促使学生不仅重视期末的终结性评估，而且真正将学习贯穿于整个学习过程，通过认真地思考、研究，真正搞懂要学习的内容，而不是囫囵吞枣，一知半解。

4　结语

在新一轮的全国性大学英语教学改革中，翻转课堂等教学模式、基于网络与多媒体的自主学习以及被称为ESP的专业英语越来越受到人们的重视，教学的终极目标是培养学生的自主学习能力、独立思考能力、解决问题的能力和综合应用能力。医学院校的专业英语教学有其自身的特点，有强大的各种网络多媒体资源作为支撑，将这些资源与翻转课堂结合起来组织开展专业英语的教学实践，必将极大地提高医学院校专业英语教学的效率，也必将极大地提高医学生实际应用专业英语的能力。

参考文献：

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[7]张文友.日本英语教育的改革动向[J].外语界，2001(5)：33-36.

[8]Brinton, D, M A Snow &M B Wesche. Contented-based Second Language Instruction[M]. New York:Newberry House,1989.

(编辑：赵伊昕)

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