试析中职教师培养培训体系的内涵及其衔接

颜姿

摘要：中职教育在我们国家的整个教育中发挥着非常重要的地位和作用。因此，在中职教师培养培训的体系对中职教师进行继续教育是非常必要的。但是，在培养与培训教师的过程中需要充分了解培养培训体系的内涵及其互相之间的衔接。对此，文章通过下文对这方面进行了详细的阐述，为教师培训培养的实用性和时效性提供一定的帮助。

关键词：中职教师；培养培训体系；内涵及其衔接

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0023-02

如何将中职教师的综合素质提升上来是现阶段我国教育部比较重视的工作，这就需要有强有力的培育与培训体系作为支撑，怎样对中职教师的专业化在源头就开始给予保证，对培养与培训的动态衔接上又如何实现，将教师专业化水平提升上来，这是现阶段有关部门及工作人需要应对的问题。

一、培训体系内涵分析

对于这个内涵有不同的看法，一些人认为，培训是训练与培养；一些人认为，随着教育的不断发展，出现了多样化的办学形式，培养与培训分化、造就新生力量是培养的趋向。培训指的是就业人员、在职人员的短期再教育或专门的训练。和培训相对应的是培养，一些文献中解释：依据相应的目标，长期地训练和教育，促进成长。同时也有这样解释的：令学生对系统的科学文化知识与技能进行掌握，构成思想品德，对体魄予以完善的过程，紧密地联系着教育。培养的目的需要通过教育予以实现，它的内涵几乎等同于教育，就是在修辞中存在着不同的用法。

在对培训进行解释时《教育大辞典》给出了这样观点：培训有三个特征：首先，培训对象有着依赖性的现状，培训是针对特定群体而实施的专门训练或者再教育；其次，预估性的培训目标，短期是培训的特征，组织和规划的时候需要按照一定的预设目标进行；再次，补差性的培训过程，填补培训对象一些方面的现状和一定预设目标和预估目标之间的差异。培训对象的现状对培训具有决定性的作用，对事物的静止状态进行依赖，为了达到预先估计的一些结果是培训的目标，是以现状往目标风奋斗的经过，是准备达到目的的过程。提高中职院校教师的素质计划，这当中的中职教师培训，就是对中职院校新就业教师或者在职教师的短期再教育或者专门训练，相反并非是将新生量造就出来的长期教育。各级各类教师目前的现状就会将受训对象的现状表现出来，了解的时候一定要经过调研，这是培训方案的前提条件和起点。各层次教育是应当具备的教学能力，是中职教师培训的目标所在，也是中职教师培训方案的前提所在。努力使一些具备特定起点的中职教师往终点行进的过程，这就是培训，是一种补差的情况，对培训内容的系统化和完整化不必去追求，同时这也是区别于培养的根本所在。就教师的培训体系，很多人把它解释为科学体系化的培训内容，然而，培训的应有之义中并没有包含学科体系完整情况，中职教师的培训体系是指有不同培训目标、针对不同培训对象的种种培训构成的整体，是在全面的覆盖培训对象，就是不管是经验丰富的优秀教师，还是刚刚入职的新教师，有各种不同需求、来源于各种不同渠道的教师，对他们所需的在职培训都能够予以获取。

二、培养体系的内涵

教师的专业化需要对本性知识、实践性知识、人文知识和条件性知识这些知识进行掌握，主要通过教育机构专门教育和训练来对这些知识和技能上予以获取，如此一来，对教师的质量才能够从源头上给予保证。将中职教师的培养体系建立起来是达到这一目的的根本措施所在，将主要的来源渠道为中职教师提供出来。这当中的培养指的是对新生力量的造就，就是依据相应的目的长期地进行训练与教育，使系统的科学文化知识能够被教师们所掌握，形成健全的体魄和优良的思想品德，拥有较强的教学能力，对中职教学工作能够基本胜任的新生力量。体系在这里是指按照教学的目的，对合适的教学内容上进行选择，并把它们依据相应的内部联系和秩序构成整体，就是按照新教师所具有的基本技能，将完整规范的培养方案制定出来。因为会有一定的特殊性存在于职业教育中，因此必定具有特定的内涵存在于教师培养体系中。培养中职教师的方案一定要把教师的专业化作为主要的目标，就中职教师而言，有特殊的内涵存在于专业化当中。第一，没有根据学科划分职业学校教师的教学情况，划分的时候是按照专业进行的；第二，专业在中职学校中与大学专业有一定的差别，它大多是与职业群和社会的职业相对应，也就是，对特定学科知识的掌握不是教师所特别需要，而是掌握特定岗位工作过程中的知识。所以，就职业院校的教师来讲，对教师职业知识专业性特征不足以利用学科专业性去描述，专业化的职业在描述起来也许会更加的合适，在这当中，对岗位技能的掌握上还特别的进行了强调。因此，在培养我国中职教师的专业培养计划中，对职业群或企业工作中的学习上予以强化。实践性的知识和条件性的知识对教师职业特征和教育效能的呈现有着无法取代的作用，所以在中职教师的职业专业化正是与技术工人、工程师的最大区别所在，但是却有严重的认识误区存在于这样的认识当中，很多人觉得，一个优秀的高级技师和工程师一定会是一个优秀的中职教师，和其有关的是漠视中职教师教学的专业性。现阶段，师范院校是我国普通教育教师的主要来源，对教育教学理论及专门的实践培养都有所经历。然而，就中职教育专业的教师而言，对这种系统的要求和培训上还比较少，对中职教师专业化的发展上就会带来非常严重的阻碍。实际上，因为中考的“落选者”是中等职业教育的主要对象，在不同的程度上他们会厌倦和抵触理论的学习甚至整个学校教育，这样将这些学生们培养成社会发展中所需的人才，就将较高的要求抛向了中职教师的专业化水平及培养工作。同时，职业教育和普通的教育进行比较培养目标上是不同的，特别是有着专业鲜明的专业职业属性。所以，职业教育中的专业教学，一定要在职业属性的基础上将其建立起来。而不可以通过普通教学有关的理论来取而代之。对职业教学中各个要素的特征一定要详细地进行分析，这样职业教学的能力才能够在中职教师中构建起来。

三、二者的衔接

为了迎合社会的发展，终身教育已成为一种必然，教师的发展与成长，应该通过之前培养同职后培训两方面予以构成。需要结合职前培养确定中职教师继续教育的培训内容，注意保持连贯性、科学性和衔接性，在入职培训方面这一点尤为重要。按照教师接受的培养形式，有三种类型存在于中职教师的入职培训中：第一类，一些职教师资是从普通师范类大学毕业的，具备一般的教学能力，所以，就他们来讲，教育专业化较强，帮助其掌握普通教育与职业教育间存在的差异。在职业中，对他们的专业实践能力予以提升是需要特别注意的。第二类，一些不是来自师范院校的职教师资，从教育专业上，培训他们专业教学最基本的内容；从职业上来讲对他们的实践能力上需要着重进行培养。第三类，一些教师毕业于专门培养职教师资的高校。在培养与培训的过程中应该澄清的是，教育专业化方面和职业专业化方面的学习是能够分开的，专业理论和专业实践、教育理论和教学实践一定要紧密地联系在一起。一方面，以中职教学人员的主要工作任务出发，传授是他们学习专业知识和专业技能的主要目的所在，这一点同科研工作者和工程师等存在着较大的差别。所以，在学习专业的理论与专业的技能时，对先进的教学模式上要进行使用，面对不一样的教学内容，对符合本专业特点和职业教育情况的教学方法进行使用，令教师不但能够将专业能力提升上来，对教学方法的示范性运用上也能够很好地进行体验，令教学能力可以得到专业能力的支撑，用职业教学知识来取代职业知识。另外一个方面，在学习教育教学理论与技能的过程中，一定要结合起专业教学，利用真实的案例来讲解与示范。一种复杂的结构不良的知识是教育教学知识的本质所在，直接的应对关系并没有存在于具体的教学情境之间。

文章通过上文对中职教育的培训与培养体系的内涵及二者之间的衔接上进行了详细的阐述与分析。在中职教育发展的过程中，对培养人才方面发挥着非常重要的作用。因此，对于中职教师的培训与培养工作是绝对能够忽略的两个重要方面，需要当作中职教育中的重点工作来对待。这就需要在培训与培养的过程中，要充分地分析中职教育在这两方面的特征，这样才能够为中职教育将优秀、合格的师资力量打造出来，进而满足国家培养人才的需要。

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